小學(xué)各階段英語教學(xué)銜接的有效策

姚莉

小學(xué)實施英語課程以來，每年交接班時總聽到英語老師不少的埋怨，高年級英語教師總是埋怨低年級老師沒有為學(xué)生打好基礎(chǔ)，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有強化好應(yīng)學(xué)的語法知識。我們認為，產(chǎn)生這一怪現(xiàn)象的原因，在于各年級英語教學(xué)之間的銜接存在著問題。

一、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.教材銜接問題。經(jīng)過比對各年級英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然教材都是使用的譯林版，編寫思路都是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)，都突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)階段五六年級的英語教材難度比三四年級的要大得多。

2.教法銜接問題。在三四年級，英語內(nèi)容比較簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌等形式，學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而到了五六年級，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生逐步學(xué)會理性思維的方法，教學(xué)目標也從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負有一種學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.學(xué)法和技能銜接問題。學(xué)生進入高年級后，英語教師往往忽視了學(xué)生習(xí)慣行為的養(yǎng)成。學(xué)生存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，愈發(fā)概念模糊，用漢語方式代替英語等。高年級英語教師應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。三四年級學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師，高年級英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

4.評價銜接問題。考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。現(xiàn)在，許多教學(xué)銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考查替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴重阻礙了《新課程標準》的順利實施。《新課程標準》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免。

二、解決銜接問題的對策和方法

1.注重各年級英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。進入高年級階段，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽、說為主逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)要求，就勢必要求各年級英語教師熟悉所有年級的英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2.注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。這就需要英語教師在各年級英語教學(xué)過程中都必須認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，列入競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。各年級英語教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；仔細聽錄音、大聲跟讀模仿的習(xí)慣等，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后認真完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀的習(xí)慣。高年級還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣，為步入初中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

4.注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接。三四年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，比較簡單的句子語法知識，所以，學(xué)生進入高年級階段，教師應(yīng)當設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從簡單的語言交流活動向比較復(fù)雜的語言交流活動轉(zhuǎn)換；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

5.注重師生情感的銜接。課堂上，教師要創(chuàng)造寬松友好的英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

6.注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接。評價是英語課程的重要組成部分。教師要組織難易適中的診斷性英語練習(xí)，包括詞匯練習(xí)、綜合練習(xí)、聽力練習(xí)等。通過練習(xí)，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為自己備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃以彌補教學(xué)上的不足。

當然，練習(xí)形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮以前學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆頭練習(xí)，又要考慮口頭練習(xí)。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊，所以教師在安排練習(xí)內(nèi)容時，要避免過難、偏易，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負擔(dān)。

總之，正確處理小學(xué)英語各年級教學(xué)銜接問題，將始終推動和促進英語教學(xué)，終將提高小學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力，為初中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。