實物教學法在電子認知實習中的應用

許 金 葉 懋 吳姝芹

（桂林電子科技大學機電工程訓練中心，廣西 桂林541004）

0 引言

電子認知實習是工科院校電子信息相關專業的學生必修的基礎實踐課程，其立足于提高學生的工程實踐能力和分析、解決實際問題的能力[1]。客觀來講，此課程內容在一定程度上綜合了工具使用、元器件認知基礎、電路基礎等電子技術知識，對學生實踐能力的培養也起到了一定的作用，是一個起點較低、綜合性程度較高的實習內容，但是由于學生進行此實習內容時處大一新生，對于實習內容只有興趣所向，而并未專業基礎，教學沒有考慮到學生的專業差異、個人水平差異等因素，教學模式和方法較為呆板，對學生的吸引力不強，難以調動學生的主動性，學生的創新能力也沒有得到很好的發揮。因此，結合學生的專業和個人水平，對現有的教學內容和模式進行改革，調動學生的主動性，充分發揮學生創新潛能的任務迫在眉睫。

1 電子認知實習過程及存在的問題

現階段我校電子工程訓練中心開出的“電子認知實習”課程是一門綜合較強的實踐課程，主要包括常用工具的使用、各種元器件的識別、元器件參數的測量、直插元件的焊接、貼片元件的焊接、電子產品的組裝、產品的調試等[2]，具體流程如圖1所示。

圖1 電子認知實習過程

從電子認知實習過程可以看出，常用元器件知識的講解是整個實習過程的基礎，也是非常重要的一部分，其培養學生對元器件的識別及測量各種參數的能力。在后期的實習過程都需要利用這個環節的知識，特別是功能電路的組裝及調試、電子產品（FM收音機）的組裝和調試、參數測量報告等階段，因此這個環節的授課成效直接關系著學生后期實習過程能否順利完成。傳統的元器件知識的講解都是教師使用PPT幻燈片進行集中授課，使用豐富的實物圖片實現元器件相關知識的教學。但是由于元器件種類及參數較多，學生在這一環節的學習過程中容易形成“短暫性記憶”的現象，導致課堂上聽懂并記得，課后就忘記的結果。

2 實物教學法的提出與實施

元器件認知及參數測量是電子認知實習中較為基礎及重要的一環節，其為后期實習內容及專業知識的學習提供了堅實的基礎。目前，隨著多媒體教學技術的發展，教師在教學過程中能使用現代化教育工具，呈現一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，但還是局限于二維非直觀的圖像氛圍，不能使學生形成一種實物直觀的感受，短時間內學生就對講解的元器件印象模糊，參數混亂搞不清楚。針對學生在這一環節容易出現的這種“短暫性記憶”現象，提出了實物教學法[3]，意在解決由于元器件種類及參數較多而引起學生對元器件識別混亂的問題，提高學生學習效率，培養學生綜合動手能力。

實物教學法在電子認知課程中的實現方案具體從教學內容、教學方法和評價體系三個方面進行改革與實施，形成具有啟發性、針對性和互動性的教學，通過提高學生對課程的興趣，以興趣為導向提高學生的積極性，培養學生的創造能力及主動思考問題、解決問題的能力，讓學生全面的掌握電子元器件相關知識。

在教學內容上，選取目前在行業里流行使用的元器件種類進行教學，摒棄一些經典但是卻被市場拋棄了的類型，與時俱進，聯系生活組織教學內容，使學生在學習過程中能聯想到生活，能將課堂所學內容和生活所見相對應。例如電阻，可以選擇常用的色環電阻、貼片電阻、可調電阻、特殊電阻等組織教學內容，但由于生活中色環電阻、貼片電阻最常見，因此重點對色環電阻、貼片電阻進行講解，一方面需要培養學生識別各種電阻的能力，另一方面需要培養學生在不使用萬用表或電橋等相關測量儀表的情況下，根據電阻標示識別電阻阻值的能力。

在教學方法上，使用實物展示和多媒體教學相結合的方式進行授課。對于實物展示的實現，可將一些常用元器件制作成一個小的展示實驗臺，上課時發放給每一個學生。通過多媒體講解元器件的外形特點、重要參數、參數測量方法、常用電路等知識，使學生對此種元器件有一個感性的認識和全面的了解。使用展示實驗臺進行現場教學，每講完一種類別的元器件及其相關參數后，就要求學生對展示實驗臺中的對應元器件進行識別并使用相關工具進行參數測量，使學生對此種元器件有一個理性、直觀的認識，并通過參數測量加深學生對元器件的印象和對元器件參數的掌握。使用多媒體教學和實物教學相結合的方式，可以使學生不再停留在以往二維的圖像認識層面上，讓學生對元器件有一個三維、全面的認識，并能現場掌握各種參數的測量方法，理解各種參數具體的意義。另外，在參數測量階段可以采用按組比賽的方式提高學生對課程的興趣，提高學生團隊合作、綜合分析和解決實際問題的能力，培養學生工程師素質。

在評價體系上，加入現場元器件參數測量環節，提高實踐操作在評分系統中的比例。在這一環節結束后，對學生進行元器件參數測量綜合操作考察，主要考察學生對元器件的識別、測量工具的正確使用、各參數的準確測量等，并記入總分系統。在后期焊接練習、功能電路的組裝等環節都要求學生在焊接之前對每個元件進行參數測量并填寫相關測量報告，以此促進學生對元器件知識的學習和鞏固，為后期實習過程的各個環節打下堅實基礎。

3 結束語

電子實習是高校培養學生綜合能力和動手實踐能力的重要手段。作為電子實習的入門實習課程，融入了實物教學法的電子認知實習雖然只是短短一周時間，但是對于學生來說，其不僅只是拓寬了知識面，提高了動手能力、實踐能力，更重要的是在實習過程中讓他們理解了團隊合作精神，收獲了成功的快樂和喜悅。

雖然實物教學法在電子認知實習課程中取得了一定的成效，但是其還有些不足，比如對于實物教學展示實驗臺的設計，其現階段只是一種靜態的展示，學生可以對其展示的元器件進行識（別和參數測量，但是學生還是容易忘記一些具體的參數知識。展示實驗臺可以設計為具有顯示屏和操作功能的實驗臺，其內部可以集成一些教學視頻，學生在忘記一些重要參數時，可以及時查看視頻內容而進行學習。對此，我校一直在進行研究和設計，改善現有的不足，不斷總結經驗，希望走出有特色的電子實習實踐教學之路。

［1］陳立新,周原野,葉紅.《電子實習》教學改革的研究[J].知識經濟,2014(19)：142.

［2］王喜社.高等院校電子實習課程教學改革思路的探討[J].產業與科技論壇,2009(07)：188-189.

［3］趙宇鳴.特殊工種電學培訓的有效方式——實物教學法之我見[J].現代企業教育,2012(16)：19-20.