科學與藝術的跨界探究

宋蓓

近年來，隨著認知神經科學等學科的迅猛發展以及與教育等人文學科的不斷交融，一個鏈接神經生物學、認知科學、教育學等多學科的領域——“心智、腦與教育（Mind，Brain and Education）”或稱“教育神經科學（Educational Neuroscience）”已經誕生。在音樂領域，類似的研究模式也正在逐漸形成，但要真正將心理學、神經科學與認知科學的研究發現轉化為對音樂教育實踐有益的應用性成果，還需要音樂教育領域的研究者、教育政策制定者以及神經科學研究者聯合起來，進行高度跨學科的整合研究。在這一背景下，來自認知神經科學、教育神經科學、心理學、音樂教育學、音樂心理學以及音樂治療學等多個領域的專家、學者于近日齊聚當今教育領域世界排名第一的英國倫敦大學教育研究院，并成功舉辦了“音樂教育中的心智與腦：連接教育學、心理學與神經科學的世界”（Hind and Brain 1n Music Education：connecting the worlds of education，psychology and neuroscience）國際學術研討會。

一、企議主要議題與內容

會上，來自英、美、德、法、意、中等多個國家的研究者在會上做了廣泛的交流與探討。其中作為主題發言人之一，倫敦大學教育神經科學研究中心副主任Andrew Tolmie教授首先介紹了教育神經科學這一倍受關注的新興學科的特點和發展趨勢，并展望了其對音樂教育未來發展的重要影響及啟示作用。Tolmie教授認為，教育神經科學不僅對人才培養與綜合國力的增強具有重要意義，將其研究成果應用于音樂教育的教學與研究領域也已經成為現代教育發展的必然趨勢。通過教育神經科學對音樂教學中所涉及的記憶、思維及情緒等高級認知功能進行深入探究，可以從不同角度理解音樂認知活動的實質、特點及規律，同時可以更深入、準確地認識腦與音樂教學行為間的關系及不同環境與音樂教育方式對神經機制與心理機能所產生的影響，從而為音樂教育改革提供綜合了神經生理與心理特性的多層面依據。

來自赫爾辛基大學行為科學學院腦認知研究組（Cognirive Brain Research Unit，Institute Of Behavioural Sciences）的Mari Tervaniemi教授以《音樂教育與腦科學——夢想與現實》（Music education and brain science：dreams and realities）為題，探討了音樂訓練經驗對兒童與成人音樂家的腦結構和功能的影響。Tervaniemi教授認為研究音樂教育情境中的腦是一項非常具有挑戰性的工作。已有研究證明，音樂活動具有調節和改善腦結構與功能的重要作用，不僅音樂訓練可以促進兒童與成人腦的發育，而且音樂聽賞與音樂創作等活動也可以作為特殊手段應用于神經與心理疾病的治療中。同時，Tervaniemi教授指出現階段研究者面臨的主要問題在于：第一，目前，絕大多數研究僅限于在實驗室環境中開展，憑借現有研究技術與方法還不能解決所有真實教學環境中的實際問題；第二，每個被試的腦的解剖結構和功能不是完全相同的，但是現有研究結論卻是基于對被試的群體研究所得出的均值而得出的；第三，每個被試對音樂的感受和偏好不盡相同，但現有研究大多是采用相同的音樂刺激材料：第四，需要開展更多的長時間的追蹤調查，才能使研究結論更具有說服力。

其后，國際著名的音樂心理學家和音樂教育家GrahamWelch教授做了題為《兒童歌唱能力發展過程中的神經心理學特點》（Neuropsychological feature of childrens singingdevelopment）的發言。作為國際音樂教育協會主席（International Society of Music Education，ISME）（2012-2014）和“教育、音樂與心理學研究”協會（society for Education，Music and Psychology Research，SEMPRE）的主席，Welch教授在發言中首先從神經機制入手，對兒童在歌唱過程中的腦區激活位置與程度進行了深入分析，并倡導將關于神經科學的最新研究成果應用于聲樂的教學方法之中。在此基礎上，Welch教授分析了目前關于“音樂教育中心智與腦”的研究所面臨的挑戰，并呼吁研究者們開展專門針對兒童的神經心理生物學（neuropsychobiology）的實證研究，從而幫助我們更好地理解和改善兒童聲樂教學方法。

此外，會議還組織與會者參觀了用于開展神經科學研究的腦電（electroencephalogram，EEG）實驗室、功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI）實驗室以及位于英國科學博物館中的正電子發射斷層成像（positronemission tomography，PET）等腦實驗設備，這使得參會者們進一步加深了對神經科學的研究技術與研究范式的了解。隨后，研究者們就各自特別關心的問題展開了頭腦風暴式的熱烈討論。與會專家和學者普遍認為，探究神經科學與音樂活動的腦機制與功能是一個非常具有發展潛力的研究方向。目前，借助fMRI、PET、ERP以及EEG等實驗設備，研究者便可以觀察在從事音樂活動的過程中，人腦的神經活動機制。但這不僅需要神經科學研究者們的努力，同時也需要音樂教育者的積極參與，并將研究成果運用于教育實踐，從而最終對音樂教育產生實質性的影響。

二、會議宗旨和意義

召開此次研討會的含義和影響都是非常深遠的。它不僅標志著一個嶄新的研究領域或者說研究（學科）視角正在形成，而且正如研討會宣傳語中所說，會議旨在“連接心理學、神經科學與音樂教育的世界”，即希望打破學科壁壘，架設起一座不同學科間溝通的橋梁，從而將音樂教育工作者與對其感興趣的心理學和神經科學領域的研究者聯系在一起，構建一個跨學科聯盟，并將腦與神經科學研究成果普及與推廣至音樂教育領域。眾所周知，傳統的教育教學實踐與教育政策的制定和實施，往往是以現象學思維為基礎，而傳統的教育學研究一直是一種基于直接經驗的社會實踐活動，一些經驗看起來比另外一些更為有效，這就形成了一些大家比較認可的“傳統”的教學方法。而現代學科的不斷交叉與融合需要來自不同領域的學者開展多學科、跨學科甚至是超學科⑤的合作研究。通過神經科學、心理學與音樂教育領域研究者的合作探究，將會逐步改變傳統音樂教學那些過于抽象和孤立的觀點，彌補現有音樂教育政策和實踐的不足，這也必將促使新的研究視角和研究論域的形成（見圖1）。endprint

同時，我們也應看到目前在各個學科之間在研究問題、研究范式和研究方法上各不相同。神經科學研究一般遵循發現問題、提出假設、驗證假設、形成科學的知識體系的嚴格程序。而教育領域則主要受政治、經濟、社會、文化因素的影響，思辨性是其主要特征之一。而且，神經科學的相關成果在音樂教育實踐中的具體應用還需要通過大量的實驗和應用研究才能最終得以實現。盡管目前基于心理學的音樂研究已經探討和解釋了人類的音樂經驗和音樂行為的心智模型等一系列問題；基于神經科學的音樂研究，也已經記錄和分析了音樂體驗和音樂活動等對腦結構與功能的影響，但針對實際的音樂教育和音樂學習情境，還沒有聯合起從事科學、教育和藝術等不同領域的研究者建立起一個足夠強大的學科基礎。因此，在神經科學的基礎研究和音樂教育的應用研究之間構筑起溝通與聯結的橋梁是當前亟需解決的問題。音樂教育者應該采取更為積極的態度，投入到神經科學與音樂教育的合作研究中去，主動了解并謹慎接受神經科學的研究發現，繼而在音樂教育的實踐中驗證并運用神經科學的理論觀點。為此，我們應該在心智、腦與音樂教育之間形成一種互動與互惠的關系，即音樂教育者不應總是處在被動接受神經科學的研究成果的位置上，或是單純由音樂教育研究者提出問題，然后請神經科學領域的研究者對此進行實驗室研究，再將結論反饋給音樂教育。而是需要音樂教育者和神經科學家之間在研究問題的提出和問題解決方法等各個方面展開合作，共同致力于教育環境中的有效學習和教學，從而推動科學和教育的共同發展。

三、面臨的挑戰及對策

當然，將心理學、神經科學與音樂教育鏈接起來，我們還面臨著諸多的問題與挑戰。首先，我們亟需思考的是如何促使研究從實驗室環境進入到真實的音樂教育環境，從而將神經科學的研究成果應用于解決課堂音樂教學的現實問題當中。目前，來自赫爾辛基大學等研究機構的科研人員正在嘗試在實際演奏和真實的課堂環境中開展腦實驗研究（見圖2、圖3）。這將促使研究者們從音樂教育領域的實際問題出發，探究神經科學的研究成果的現實轉化，并綜合心理學與神經科學的研究視角和結論，從中科學合理地提煉出更有效的音樂教育規律與實踐措施，并為音樂教學提供一種強有力的動力和基礎。

其次，心智、腦與音樂教育之間溝通的道路不應該是單向的，而是互動和互利的。這就需要具備多元學科背景并有著共同研究目標、研究取向和共同的學術話語體系的研究者們積極展開科際合作。但是目前這種合作還面臨著很多困難。一方面，現有從事神經科學與音樂教育交叉研究的大多是腦科學領域的研究者。在這些研究中，音樂主要是作為實驗刺激材料，而很少有學者專門從音樂教育的視角著眼，提出改進和革新的策略；另一方面，音樂教育領域的研究者對腦科學的關注頗為滯后，對于具有重要應用價值的研究發現缺乏敏感和了解。而面對不同領域間的學科跨度，我們需要在神經科學領域的研究者、教育政策制定者以及音樂教育實踐者之間搭建起一個相互交流、共同合作的平臺，從而使相關學科的研究人員能夠消弭知識上的鴻溝。

以英國倫敦大學下設的教育神經科學研究中心（Centre of Educational Neuroscience，CEN）為例，它是由倫敦大學學院（University College London，UCL）、倫敦大學教育研究院和倫敦大學伯貝克學院（Birkbeck，University of London）聯合成立的多學科綜合研究機構，旨在將教育科學、心理科學、認知科學以及神經科學等進行整合，為人類的學習提供跨學科解釋，同時推動教育神經科學研究成果的現實轉化，為學校的教學實踐與政策制定等提供科學的依據。同樣，2005年初，北京師范大學已率先在國內成立了腦與認知科學研究院（原認知神經科學與學習研究所），目前這里已經組建了基本認知過程與學習、語言認知與學習、數學認知與學習以及情緒與認知的相互作用等多個項目組，并邀請了包括數學、語文、英語、音樂、體育等多個領域的專家學者進行合作研究。筆者有幸先后進入上述兩個研究機構工作和學習，并深深感受到跨學科、跨機構合作的巨大潛力和優勢。

再次，神經科學對大多數教育者來說還是一個非常陌生的領域，需要廣泛地宣傳從而減少普通公眾對腦科學的誤解與“神經神話”的流傳。為此，我們可以在音樂教育或音樂心理專業期刊、書籍和其他大眾刊物上不斷公布與腦與神經科學有關的研究成果，幫助研究者、音樂教師和普通公眾理解這一新興領域。例如，2005年北京師范大學出版了“腦科學與教育譯叢”系列圖書，其中包括《藝術教育與腦的開發》和《腦的功能——將研究結果應用于課堂實踐》等。隨后，《心智、腦與教育：教育神經科學對課堂教學的啟示》《人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校》等一系列圖書也在國內翻譯出版。目前，《教育生物學雜志》和《華東師范大學學報》等學術期刊還專門開設了“教育神經科學”專欄。同時，我們還應充分利用廣播、電視及網絡等傳媒手段，及時、準確地向公眾傳播有關腦科學與音樂教育交叉研究的科普信息，并通過舉辦科技博覽、專家講座以及家長培訓等形式提高社會公眾的腦科學知識素養。值得注意的是，目前市場上有不少書籍、網站等出于某些商業目的大肆鼓吹所謂的“基于腦”的教育計劃，還有諸如“關鍵期”、“左、右腦分工”等對腦科學的原始研究作出錯誤解釋的推論。為此，各類媒體應做到客觀、科學地宣傳腦與教育神經科學知識，既要努力轉化為非專業人員能夠理解的文本，又要保持其科學性與嚴謹性。

結語

將音樂教育、心理學與神經科學相結合的意義與價值在于：首先，幫助音樂教育者理解人類大腦的運行規律，從而設計出適合每一個人的音樂教育模式；第二，為教育決策者提供與音樂教育相關的心理學與神經科學的研究成果的信息，診斷、篩選、更新現有的音樂教育理論，為我國目前的音樂教育改革提供科學基礎與依據；第三，促進研究者、教育者與教育政策制定者相互交流，并在此基礎上合作創造出新的知識；第四，讓來自不同領域的學者從新的視角來看待各自領域中的研究問題，并認識到本領域之外的研究論域，進而促進各自學科的進一步拓展；第五，探索音樂教育對腦發育的積極影響以及如何將其應用與實際音樂教學環境中，從而提升個體的音樂認知發展水平。同時，此次“音樂教育中的心智與腦”研討會的召開必將促使來自不同領域的研究者共同思考該如何進一步形成跨界研究的通路，從而促進學者之間知識的共享與交流，特別是對那些并非從事心理學與神經科學領域研究的學者而言，這將為他們提供一個進入該領域的直接通道。未來，我們應開展更多學科間的、國際間的合作與交流，并盡快建立起相關的研究與培訓網絡，綜合運用腦實驗、行為實驗以及量化研究、質性研究等多種研究技術與方法，針對各類音樂教育問題展開更多深入探究。endprint