高職青年教師發展動態分析及對策研究

趙嵐 麻小珍 曹明

（浙江工貿職業技術學院 浙江 溫州 325003）

一、問卷設計及背景

青年教師是高職院校教學科研的中堅力量，決定著一所學校發展的實力。我國正處在社會變革的關鍵期，社會發展給青年教師帶來了思想的沖擊，也直接影響到青年教師的生活、工作和學習等諸多方面。浙江省現有高職教師23 461人，其中專任教師15 777人，35歲以下青年教師約占45%。

開展青年教師發展動態研究，目的在于了解青年教師群體（35歲以下）的心理和需求，掌握其發展變化規律，以便有關部門采取有效的工作策略，進行體制機制創新，從而保證學校師資的穩定和人才培養質量的提高。

筆者以某地區某一高職學院的教師為樣本，隨機發放調查問卷160份，回收問卷155份，其中有效問卷140份，有效率為87.5%，符合問卷調查的可信度要求，同時采用訪談方式完成了部分信息的采集工作。根據問卷設定思路，從家庭經濟情況、工作情況、心理狀況、教學科研、身體健康、社會認知等六方面對調查結果進行了分析。

二、調查結果分析

（一）家庭經濟狀況分析

該內容主要通過訪談形式完成。大部分青年教師剛成家立業，還擔負著照顧長輩、還房貸等壓力，因此，很多青年教師需要通過承擔大量的工作獲得經濟報酬，導致鉆研課堂教學技能和開展科研工作的精力大打折扣。在訪談過程中發現，教師在回答“哪些因素對您工作方面影響最大”這一問題時，“工作壓力大任務重”、“職稱晉升困難”及“教科研經費不足”是主要選項。青年教師在生活方面最關心的是住房問題和工資福利待遇提高問題，對事關學院自身發展和利益方面的問題也十分關心。除此之外，地域文化背景問題、配偶問題及子女上學問題等與教師的籍貫分布呈現出相當大的關系，因此，做好外地教師融入本地生活的工作也是提高教師穩定性的重要內容。可見，這些生活壓力問題若不能及時解決，將影響到學院教師隊伍的穩定以及教學質量的提升。

（二）工作壓力狀況分析

調查分析發現，被調查的教師中有80%的人表示贊同從事兼職工作。究其原因主要有兩點：一是校外的工作量雖少，但經濟收益遠高于校內；二是校外兼職有利于教師增強技能，尤其是在企業兼職。如果任由第一種狀況存在下去，會導致部分青年教師把時間、精力過多地投入第二職業，將會給學院的教科研工作造成嚴重影響；對第二種狀況，學校層面應出臺鼓勵政策，以有利于培養“雙師型”教師。

在接受此次問卷調查的青年教師中，專業技術職稱在講師及以下的占86%，這與目前全省教師職稱總體比例是接近的。隨著高職教育的發展，青年教師將面臨著巨大的職稱晉升壓力，合理規劃青年教師的職業發展，創造更好的條件促進青年教師職稱晉升是高職院校不斷提高學院競爭力的重要保障。

分析高職教師工作壓力的分布情況發現，各選項情況比較平均，說明青年教師的個體情況差異明顯，且每個人的追求也不完全一樣，這給學院出臺青年教師發展的激勵政策提供了很好的參考價值：政策出臺應盡量避免“一刀切”，而應該以更寬松、更多樣的激勵政策鼓勵教師自我發展。

（三）心理狀況分析

柳友榮在《高校青年教師心理健康狀況調查分析》一文中編制了“生活事件量表”，在對200份有效問卷進行統計處理后發現，影響高校青年教師心理健康的負面因素依次排列為職業適應方面、人際關系方面、情緒方面、人格方面、個人感情方面。從高職教師的職業感受、精神狀態、幸福感等方面依次進行調查，結果顯示：對自己是高職院校教師的認可度達到93%以上，說明隨著教師職業地位的提升，青年教師的職業認可度較高，但同時應注意到對教師職業的認可度高，并不代表對學院本身的認可度高。

通過對青年教師的人生理想和人生態度的調查分析發現，在人生理想方面，選擇家庭美滿、事業有成的占93%，選擇大公無私、為人民服務的占7%，這反映出青年教師人生理想總體上是積極向上的，也契合當前我國社會發展的實際；在人生態度方面，選擇積極進取的占85%，選擇頑強拼搏的占8%，這與青年教師的人生理想也是相互印證的。

調查顯示，高職青年教師處于心理平和狀態的僅占6%，而心理狀況堪憂的人群則占12%，這是一個值得警惕的數據。青年教師中心理處于亞健康狀態的達到82%，該地區高職院校青年教師認為困擾自身心理健康的最大問題是職稱評定問題。

（四）科研工作狀況分析

青年教師在科研方面存在一定弱點。調查顯示，科研在教師發展中的需求占絕對地位的達到94%以上。但在調查青年教師參加科研工作的動機時發現，排在第一位的是晉升職稱，占43%；排在第二位的是完成科研工作量的需要，占27%；排在第三位的是專業或課程建設的需要，占18%。從調查結果分析，青年教師參加科研工作的目標比較“現實”，還是處于一種被動和無奈的狀態。職稱和考核導向環境下的教科研工作如何與專業課程建設的需要結合起來，是科技管理部門和人力部門在制度制定時應重點考慮的問題。

在回答“科研工作對教學工作提高有無幫助”的問題時，被調查的青年教學科研人員中，認為有非常大幫助的占44%；認為有較大幫助的占49%；認為幫助不明顯的占7%。這說明絕大部分教師（占91.7%）認為科研工作對教學工作有促進作用。

在回答“科研創新團隊對個人從事科研的能力與水平提升有無幫助”的問題時，被調查的青年教師認為有幫助且非常大的占16%；認為幫助比較大的占29%；認為幫助不大的占55%。這說明高職院校青年教師還是習慣于獨自在自己的專業領域范圍內進行研究，不善于組建團隊，故不能很好地抓住區域經濟建設與社會發展過程中出現的重點、難點問題，也很難在區域經濟建設實踐中尋找到研究創新的突破點，從而難以形成科研特色。

高職院校青年教師還沒有足夠地意識到科研團隊的建設對于個體教科研水平提高的正面作用，學院職能部門應該加強科研創新團隊的創建、管理與引導，進一步促進跨專業教科研項目和平臺的建設，并據此組建科研創新團隊。

（五）身體健康狀況分析

很多青年教師身體處于亞健康狀態，而缺乏良好的心理調適能力的青年教師往往會產生身體透支的感覺。在“業余時間安排”方面的調查結果顯示：在業余時間安排上，選擇讀書的教師占27%；選擇做研究的教師占17%；選擇參加休閑和體育活動的教師占46%；選擇交友的教師占10%。這反映出青年教師的業余文化活動主要集中在所從事的教學科研領域。

在問及“您與領導的關系”時，絕大部分青年教師與領導關系較為和諧。在青年教師的社會關系中，同事關系占據了很重要的部分，高職院校也應該創造更多的條件和機會促進教師在業余時間的聚會和交流。

在回答“您與學生的關系如何”的問題時，47%的青年教師表示與學生課外接觸較少或沒有接觸，3%的教師認為自己的思想、語言和行為對學生的影響不大或沒有影響，師生關系對學生的成長成才有著重要的影響，因此，這種狀況有待改善。

（六）社會認知狀況分析

在高職院校青年教師中，黨員人數一般接近或超過半數，在院校發展中起到了中流砥柱的作用。對“您認為高校絕大多數教師黨員的模范作用發揮情況如何”這一問題的調查顯示：認為模范作用發揮一般乃至較差的占56%。這說明有些青年教師黨員讓群眾不滿意，這是直接關系到教師黨員隊伍凝聚力和戰斗力的問題。當前高校絕大多數教師黨員的主流是好的，抓好黨員培養與教育是堅持黨委領導下的高校發展的政治基礎。

青年教師對于當前教師整體職業道德現狀的評價，認為師德師風高尚的占40%；認為職業道德滑坡的占19%；認為教師重業務、輕師德的占34%；認為學術腐敗和學術造假嚴重的占7%。這反映出廣大教師對于當前師德師風狀況的擔憂。

在回答“您認為解決師德問題最重要的途徑”這一問題時，多數青年教師認為社會、學校和個人三方面共同努力才能真正解決師德師風問題。高職院校要發揮學院的正能量，鼓勵青年教師通過加強學習，不斷更新教育理念，增強個人人格修養。

三、促進青年教師發展的對策分析

對某地區高職院校青年教師發展動態及工作的調查分析表明，當前高職青年教師的思想主流是健康的、積極向上的。但是也存在諸如青年教師思想政治素質有待加強；教書育人工作有待進一步落實；青年教師個人業務的個性化學習不足；教科研自主創新機會缺失；青年教師還存在著生活上的后顧之憂；學院對小群體特殊青年教師的關注不夠等問題。基于以上調查與分析，筆者提出以下高職院校青年教師培養工作的基本思路。

（一）抓好青年教師入職教育與職業發展規劃建設

通常情況下，青年教師須經過一段時間的適應期和穩定期之后才有可能成為教學骨干。學院應建設完善的青年教師入職教育機制，加強教師的教學實習、助教制度以及青年教師導師制度建設，幫助不同發展階段的青年教師了解自己所從事專業的特點，做好新入職教師發展和具備中級以上職稱教師的職業發展規劃。除了做好常規的教師職業發展規劃外，青年教師的個性化發展需求也要充分滿足，學院職能部門可以建立青年教師職業發展檔案，對于短期內有相同或相近發展需求的教師，可以重點考察并出臺相應的支持政策，如青年教師住房互助計劃、青年教師職稱晉升計劃、青年教師集體婚禮計劃、青年教師博士學歷定向合作計劃等等。對未來1～2年需要晉升職稱的教師應進行個性化需求支持，由滿足條件的教師將自己晉升職稱的弱項及需求匯總上報學院，再由相關部門予以重點扶持和政策傾斜。學院可通過項目、論文發表、獎勵及評先評優等方式重點予以扶持，增加青年教師職稱晉升評審通過率。

（二）加強青年教師師德教育和青年黨員干部的培養

可開展“最受學生歡迎的十位教師”評選等活動，促進教師不斷回歸主題，投入到教書育人的工作中。在全院師生共同參與下，結合學院文化建設，提煉適合學院校情、學情的師生行為道德規范，不斷凝練優秀的校園文化。

要給予青年教師更多從事思政教育工作的機會，鼓勵教師到政府掛職鍛煉，建立青年黨員教師思想政治工作學習檔案。學院青年管理干部往往由于工作繁忙，專業領域的培訓和學習機會較少，從事科研工作和學術交流的機會更少，要想成長為一名管理業務與學術兼優的干部是非常困難的，所以導致干部中很多人存在職業生涯危機感，如在行政崗位落聘后感覺自己的發展會大大落后于一般專業教師。因此，高職院校要進一步加強青年管理干部的培養，讓他們有更多自主選擇專業培訓學習的機會。要出臺政策，明確業務管理干部應承擔1至2門專業課，要從事學生實踐、畢業設計、科研項目指導等工作，并要有一定的科研工作量的要求，使他們在完成本職工作的同時，還能夠不斷提高學術研究能力，為學院的發展做出更大貢獻。

（三）加大青年教師教科研扶持力度

學院應制定加強青年教師科研幫扶等方面的制度，搭建科研平臺，鼓勵教師積極融入學院的特色發展氛圍中。高職院校中有相當多的青年教師在教學、科研發展上依靠自己摸索，雖然很多學校也有針對青年教師的培訓計劃和課程、青年教師導師制等政策，但是由于雙方權利義務不甚明確、監督執行力度不夠等各種原因，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不夠深入，難以發揮其作用，因此，高職院校應出臺可操作性強的政策。

學院還應進一步完善在一般課題經費之外特別設立的青年教師創新創業基金，給青年教師生存與發展以更多的財力物力支持，提供更多的機會和可能性，確保青年教師不會因為生活壓力而影響到教學、科研等方面的發展。

（四）關注小部分特殊群體的思想動態

調查發現，青年教師中存在部分特殊群體需要關注。如目前工作壓力很大的青年教師占37%；在人生態度方面，青年教師選擇消極認命、隨波逐流的占1%；學院青年教師心理壓力堪憂的占12%；青年教師與領導關系惡劣的占1%，關系不太好的占2%，等等。這其中都存在一些潛在的問題，需要學院有關部門積極關注。現在的青年教師都有自己關心的話題，感興趣的話題和領域也越來越多元化，學院應鼓勵教師個性自由發展。工會在組織各種交流活動時，可以按照相互吸引、相互支持、相互尊重的原則開展青年教師交流，營造積極健康的工作氛圍，確保青年教師不至于因過大的生活壓力而產生職業倦怠。

[1]浙江省教育廳.2013年浙江教育事業發展統計公報[EB/OL].（2014-04-24）.[2014-05-04].http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2014-04-24/news20140424114141.html.

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