我在美國教中文

裘盈

我很有幸地曾受聘于美國明尼蘇達(dá)州一所“沉浸式”語言特許學(xué)校。之所以覺得幸運(yùn)，并不是因?yàn)檫@屬于海外工作經(jīng)驗(yàn)或有豐厚薪酬，而是我的的確確地覺得，在這所學(xué)校工作讓我學(xué)到很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方法和思路，也讓我經(jīng)歷師生之間最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

大湖區(qū)國際語言學(xué)校（Lakes International Language Academy）坐落于美國北部的明尼蘇達(dá)州。它并不地處繁華的市中心，相反，它是一所地處市郊的特許學(xué)校 （charter school）。這是一種介于公立學(xué)校（public school）和私立學(xué)校（private school）之間的學(xué)校，既拿政府的教育撥款，又接受私人的捐助，讓學(xué)生享受免費(fèi)教育，但與一般公立學(xué)校的最大不同是它不受一般公立學(xué)校法令條例的限制，有自己的操作系統(tǒng)，樹立自己的教學(xué)理念。

很多人會問，怎么會想在市郊建立這樣一所以西班牙語和中文作為主導(dǎo)語言的“沉浸式”語言學(xué)校呢？從中文班級人數(shù)逐年上升的趨勢來看，其學(xué)前班（kindergarten）入學(xué)人數(shù)曾達(dá)49人，相比往年的29人近乎翻了一番，是什么樣的動力驅(qū)使土生土長的美國中西部家庭讓孩子把學(xué)習(xí)中文作為首選？

“沉浸式”語言學(xué)校，顧名思義，就像直接跳進(jìn)河里學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生要用中文或西班牙文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)和課程大綱上規(guī)定的所有課程。學(xué)校的孩子利用他們一生中最佳的語言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在校的每時(shí)每刻都在高質(zhì)量地利用目標(biāo)語言。各個(gè)年級的教師嚴(yán)格地運(yùn)用100%的目標(biāo)語言作為教學(xué)語言。學(xué)生也必須高質(zhì)量地運(yùn)用目標(biāo)語言作為語言輸出（language output）。學(xué)生從學(xué)前班沒有任何語言基礎(chǔ)開始，到一年級時(shí)通常可以非常自信地將目標(biāo)語言作為主要的學(xué)術(shù)生活交流工具，做到100%地運(yùn)用目標(biāo)語言。

和中國的公私立學(xué)校不同，這所學(xué)校的教學(xué)環(huán)境非常自由。每位教師可以自由地裝扮教室，增加文化元素，根據(jù)需求自由設(shè)計(jì)課表。學(xué)校有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，但由于不受課表的限制，教師可以在教學(xué)節(jié)奏上收放自如。通過與英語和西班牙語的比較發(fā)現(xiàn)，用中文學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)（20以內(nèi)的加減法）實(shí)際上會在很大程度上幫助孩子了解數(shù)字概念。中文的數(shù)字相當(dāng)科學(xué)直觀，對10以上的數(shù)字，當(dāng)孩子在念“11，12，…”時(shí)，事實(shí)上是在做加法，這對理解很有幫助。

學(xué)習(xí)一門語言對成人來說，是打開另一世界大門的先決條件之一。但對小學(xué)生來說，雖然沒有任何的功利性、目的性，但他們對語言的熱愛卻最純粹、最自然。他們會因?yàn)槟苌弦淮沃袊宛^，有機(jī)會和中國服務(wù)員小聊兩句而激動萬分。對他們來說，中國文化不是一種與自己文化相比如冰與火一般的外來（邊緣）文化，在潛意識里已經(jīng)耳濡目染了不同的行為方式和習(xí)慣。這是培養(yǎng)多語種兒童的一個(gè)重要好處：在熟練運(yùn)用一門以上語言的同時(shí)，讓他們的胸襟和視角明顯廣于同齡的單語種兒童。

學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的方法，在學(xué)校10多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，是非常成功的。作為一所“沉浸式”語言學(xué)校，孩子學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)度和力度不言而喻。每天7小時(shí)的在校時(shí)間，讓他們不僅能聽到100%的目標(biāo)語言，也被嚴(yán)格地要求運(yùn)用該種語言。目標(biāo)語言對他們來說不再是一門外語，甚至高于“第二語言”，因?yàn)檫@是他們唯一運(yùn)用的學(xué)術(shù)和生活語言。“沉浸式”教學(xué)的另一極大優(yōu)勢是，學(xué)生有很多的機(jī)會將語言學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用。他們不必強(qiáng)記詞匯表，而是潛移默化地通過和教師、同學(xué)的討論，加上自身的思考，在自信說出并運(yùn)用這些詞匯前，已經(jīng)有大量的機(jī)會聽到、讀到這些詞匯。學(xué)習(xí)語言的過程本就應(yīng)該建筑在運(yùn)用之上。在符合強(qiáng)度和力度的條件后，再加上自然、潛移默化地運(yùn)用語言，才會取得高效可靠的學(xué)習(xí)成果。

這所學(xué)校的另一亮點(diǎn)是，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教學(xué)從不會被某一本教材或某種思維定式所引導(dǎo)。相反，教師要大量地引用各種資料。在知識大爆炸時(shí)代，教師的角色已不再是解釋和教授教材，而是引導(dǎo)學(xué)生從大量的互聯(lián)網(wǎng)資料中分析和篩選資料。學(xué)校非常注重這種批判性思維和學(xué)習(xí)能力。除了數(shù)學(xué)、語文被作為主課，我們在科學(xué)和社會學(xué)學(xué)習(xí)上也花費(fèi)大量的時(shí)間。每個(gè)單元的主題范圍非常廣泛。舉個(gè)例子來說，在“從過去到現(xiàn)在”單元，我們參觀了1850年代的農(nóng)場，一年級小朋友用中文討論現(xiàn)在生活與爺爺奶奶年代生活的不同。作為教師，我引導(dǎo)他們要在各個(gè)不同的方面展開討論，如學(xué)校生活、交通工具、生活條件，等等。他們會發(fā)現(xiàn)自己所想與事實(shí)會有很大的差異。通過這種方式，孩子會大量吸收各種主題的詞匯，在拓寬視野、積累生活經(jīng)驗(yàn)知識的同時(shí)，加強(qiáng)他們的語言能力。除了互聯(lián)網(wǎng)、書籍等二手資料，我們會邀請10位爺爺奶奶到課堂講述他們的童年，幫助孩子對這一主題有更深和更直接的理解。每單元結(jié)束時(shí)，讓孩子完成一個(gè)課題，做成小冊子，展示他們對這一單元話題自由而獨(dú)特的見解。

我們會很容易地把美國的教學(xué)理念和中國的教育機(jī)械進(jìn)行比較。其實(shí)，絕對地評論正確與否本身是思維狹隘的表現(xiàn)，本文展示的是適應(yīng)美國州情的一個(gè)比較理想的教學(xué)思路和模式。一所成功學(xué)校最重要、最根本的因素在于是否可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們的求知欲在求學(xué)道路上越來越強(qiáng)烈。我認(rèn)為這所學(xué)校在其所處的大環(huán)境中做到了這一點(diǎn)。

（作者系美國明尼蘇達(dá)州大湖區(qū)國際語言學(xué)校一年級中文沉浸教師）

（責(zé)任編輯：孫建輝）