技能大賽推動職業院校學風建設思考與研究

姜亮王俏

（山東商務職業學院，山東 煙臺 264670）

高職院校的學風建設，一直是高職院校人才培養過程中的熱點和難點，特別是近年來由于生源質量下滑，學風狀況不良的問題日益突出，給高職院校的人才培養提出了新的挑戰，已成為制約學校進一步發展和高職院校人才培養質量提升的瓶頸[1]。如何加強和改進學風建設成為了高職院校人才培養的重點。

職業技能大賽自2008年舉辦以來，進一步的深化了產學結合、校企合作的高職辦學思路，職業技能大賽“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業教育理念已經深入高職院校的教育教學體系當中。職業技能大賽的廣泛性和深入性在提升了高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環境。通過對山東商務職業學院學生在技能大賽過程中的學習狀況進行調查研究，分析職業技能大賽對我院學風建設的促進作用，進一步探索通過加大職業技能大賽對高職院校教育教學的推動范圍促進優化學風的內涵建設的教育教學模式。

1 高職院校存在的學風問題

當前，生源數量的普遍降低，高職類院校的生源質量隨之不斷下滑。大量學習紀律松懈、缺乏學習目標學生的涌入，使得高職院校的學風存在著不少的問題。高職院校的學風問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 學生缺乏對專業的足夠了解和學習興趣

目前，高職院校中較多比例的學生對專業發展方向缺乏足夠的了解，在對山東商務職業學院部分新生的調查表明，15.7%的學生選擇專業時只靠專業名稱進行選擇，28.1%的學生對專業的了解程度僅限于初步階段，僅有33.3%的學生在對所選專業有著準確的理解。缺乏對專業的足夠了解，這意味著部分學生并無準確的學習目標，也缺少對專業的學習興趣，甚至會出現“為上學而上學”的學習心態。

1.2 學生缺乏學習積極性

由于缺乏對專業的了解，沒有對自身的職業生涯有著足夠的規劃，部分學生對專業知識缺少學習自主性和能動性；當今社會的負面環境讓更多的學生沉迷在網絡游戲、電子小說和紙醉金迷的社會生活中，而對專業學習缺乏興趣和愛好；在以往的學習競爭環境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒。

1.3 學生缺乏良好的學習方法和學習習慣

在高職院校的教育教學當中，部分學生在技能學習中會產生“想學而不會學”的特殊現象，這是由于高職院校學生高考分數普遍不高，在中學內長期的不學習使得他們無法形成良好的學習方法和學習習慣。

當前，社會企業對畢業生的職業素養要求越來越高，大部分企業不僅要求求職者擁有足夠的專業技能，也要求求職者擁有相當的自學能力和學習積極性。如何培養學生的自我學習能力，是高等教育學風建設的一個重要方向和主要內容。

2 職業技能大賽對學風建設的促進作用

職業技能大賽自2008年起開始舉辦，提出“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業教育理念，進一步的深化了產學結合、校企合作的高職辦學思路，是職業教育改革與發展的推進器，也是檢驗職業教育教學質量的一種重要手段。技能大賽的廣泛性和深入性在提升高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環境。

2.1 職業技能大賽深化了項目化教學模式改革，提高學生學習積極性。

職業技能大賽高度重視運用行業的最新技術與設備，積極引入企業全程參與競賽項目的標準制定、設計、設備和材料的提供及培訓等，以新技術應用為主體，強調技能綜合運用能力，理論與實踐緊密結合[2]。這對項目化教學模式改革有著更為深刻的促進作用，更提高了學生對項目化技能教學的學習興趣和學習積極性。

2.2 職業技能大賽推動了“產學結合、校企合作”的高職教育教學方式，加強學生對專業的了解和認可。

職業技能大賽促使高職院校與企業緊密結合，讓學生對專業有了深刻的認知和理解，引發自身對專業技能學習的主動性，為推動了學風建設提供了肥沃的土壤。

3 通過擴大職業技能大賽推動范圍促進學風建設的教育教學模式

在調研中發現，在學生學習過程中本身就存在著一種隱性的競爭關系，這種競爭會使優勝者對學習產生濃厚的興趣，從而極大的推動自身的學習發展。而高職院校學生高考分數普遍不高，在中學的學習競爭環境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒，學習積極性不高。但是在這樣的學生群體中總會出現部分對于專業知識興趣極高的學生，而這些學生往往不是學生群體中高考分數較高的部分，這些學生往往是在新競爭環境中獲得暫時性的優勝地位后使得學習熱情高漲，使自身進入“興趣高漲-繼續學習-獲得更高的優勝地位”的良性學習循環中，而這種學生會發展成為在企業招聘中搶手的專業人才。職業技能大賽的開展創造了豐富而多樣性的競爭環境，通過擴大職業技能大賽推動范圍可以使更多的學生在進入“興趣高漲-繼續學習-獲得更高的優勝地位”的良性學習循環中，從而推動學風建設的順利開展。

3.1 以職業技能大賽為基礎進行競賽式教學，推動橫向學風建設

通過職業技能大賽的廣泛和深入為平臺進行競賽式教學，為更多的學生提供良性的競爭環境，從而推動學風建設在年級內的橫向發展。競賽式教學的開展方式如下：

1）競賽式教學過程

在競賽式教學模式中采用個人競賽、小組結合進行的方式，通過隨機抽取學生形成多個小組，每個小組內進行競賽的方式完成實驗和作業。在教學過程中，通過增加小組數量保證擴大競爭優勝者的數量；通過隨機抽取以形成小組的方式保證大部分學生均有可能成為某次競賽實驗的優勝者。

2）競賽式教學中的教師引導

在競賽式教學中教師主要采用鼓勵的方式引導學生，以保持學生的競爭活性，防止學生由于一時的失敗打擊學生的學習信心，讓學生以更積極的心態參與到競爭式教學當中。

3.2 利用技能大賽為平臺開展以老帶新的學風建設活動，推動由高年級至低年級的學風傳遞

國家職業技能大賽、省內職業技能大賽、學院職業技能大賽的多樣性結合使得每個專業內的多個年級學生有了共同學習和努力的環境，這為學風由老到新的傳遞提供了肥沃的土壤[3]。利用職業技能大賽為平臺，組織和引導新老學員的學習和競爭從而推動由高年級至低年級的學風傳遞。具體組織引導方式如下：

1）通過競賽式的以老帶新方式，創造短期內的學風傳遞環境。通過組織校園職業技能大賽提供競賽平臺，以高、低年級隊員組合成小隊的方式進行小組式競賽，在賽前培訓中提供高、低年級間以老帶新的環境，讓低年級同學擁有與高年級同學共同學習的短期經歷，初步形成學風傳遞的先期條件。

2）通過多樣性的通訊手段加強新生與老生之間的聯系，形成長期的學風傳遞土壤。

通過QQ、微信等多樣性的通信方式將多個年級的學生長期結合到一起，將已畢業的老生加入其中為新生提供專業發展的前景展示和專業發展方向，讓新生對專業發展和職業定位有更充足的了解；將學風優良的高年級同學加入其中為新生提供專業知識學習方法以及學習資料，加強新生對專業學習的信心。

舉辦技能競賽的目的在于更好地發揮專業學科特色和優勢，實現各院校之間的互相學習、共同發展，促進專業教學內容改革，鼓勵更多的學生參與到課外競賽活動中。實踐證明，競賽式教學模式和競賽式以老帶新的教學方法對學風建設起到了推動作用，將會進一步促進了高職教育教學模式改革的發展，為國家培養更多優秀的技能型人才。

［1］李洪昌.工科高職院校學風建設長效機制研究：以南京信息職業技術學院為例[J].無錫職業技術學院學報，2013（12）.

［2］胡俊.以職業技能競賽為契機 深化高職教學改革[J].改革與開放，2014（24）：20.

［3］趙欽.積極參與職業技能競賽 提升學生就業創新能力[J].太原大學學報，2012（01）.