淺談如何構建高效化學課堂

王藜敏

（長春市四十五中學，吉林 長春 130012）

在素質教育的要求下，要更好地完成教學任務，唯有抓住課堂，提高課堂效率。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求教師對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學，對各個教學環節進行合理調整，使課堂結構更合理、更科學。

1 現行課堂教學存在的問題

課堂是一個有機聯系的系統，它由不同背景、興趣愛好、能力的人構成。成功的課堂是師生雙方為了實現教育教學目標，使之達到高效率所付出的努力和活動，是用最小的人力、物力和時間來獲得最佳的教學效果。但現行的課堂教學卻存在各種問題。

1.1 雖有牽引，但缺少讓學生思考、探究的時間

現行的課堂中，教師往往是以啟發的方式提出問題，但常常缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化線路上來，然后迅速指向標準答案。

1.2 缺少精心設計和系統反思

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計。教師理應是學生學習活動的參與者。教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。

1.3 缺少智慧的生成

“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”、“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中因教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”?，F行課堂，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，教師很難有創造性，學生的創造力同時也被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成是教師對學生的層層束縛造成的。

2 有效課堂教學的構建策略

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，能引導學生進行有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益，有效教學的核心問題就是教學效益。提高化學教學的有效性，要正確把握學習目標與教學要求，嚴格按照標準進行教學。在教學要求上教師不能只做加法，不做減法，不適當地引申和挖掘，隨意提高教學要求。

2.1 學生化學學習的信心

在高中化學課本中，化學元素、化合物知識記憶量大且易混淆，化學用語、化學計算、化學基本概念的學習等極易引起學生的學習分化，容易使學生產生學習化學的挫折感。調查表明，高中生缺乏內在學習動機的重要原因是缺乏學習信心，有效教學則通過采取一些措施來提高學生的學習信心。

2.2 實施有效的課堂教學管理，提高課堂教學效率

要把學習目標用適當的方式傳達給學生，告訴學生有效運用時間的重要性；這就要求教師要適當地給予學生點撥，讓學生進入實驗探究之中。

2.3 處理好發揮學生的主體性與教師作用的關系

學生的主體性在不同年齡和學習階段表現不一樣。學生的知識有限，自學能力、思考能力有限，教師的主導作用就顯得很重要。有效課堂教學要求教師要善于發現學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，應該是一個學習者、發現者、欣賞者。教師要由知識的傳授者轉變為學習的促進者，由知識的權威者轉變為學習的激勵者。

2.4 優化教學方式，多手段激發學生興趣

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載。根據由具體到抽象的認知規律和高中生的心理特點，可以通過直觀手段，以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物的本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

2.5 提高學生參與課堂學習活動的主動性

學生能否主動參與學習活動，是決定教學有效性的一個重要因素。學生是積極主動參與還是被動應付式的參與，實質參與還是形式參與，是全員、全程參與還是少數學生、局部的參與，教學效果的差別很大。教師要運用各種手段激發學生的探究欲望、給學生足夠的時間，為他們構建安全的心理環境和民主平等融洽的課堂氛圍。

3 有效課堂教學的實施

3.1 精心備課，優化教學設計

從有效備課入手新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略。引導學生有效學習，要求教師進行有效備課，把握教材是有效備課的前提，同時要注重激發學生的學習興趣。現代的課程觀要求課程內容不應該是單一的、理論化的書本知識，而應該給學生呈現人類的生活經驗。這需要教師策劃課堂40分鐘的高效性，優化課堂教學設計。

3.2 課堂中有效講解，形象教授

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。恰到好處、畫龍點睛的講授總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。通過物化的外部程序內化成學生的智力活動方式，從而使學生掌握知識，并發展思維。

［1］張桂春.簡論建構主義教師觀[J].教育科學，2006（01）.

［2］朱傳軍.淺談高效課堂與化學實驗教學[J].學周刊，2012（02）.