淺談小學拼音教學

張步琴

（秦皇島市海港區鹿頭山小學，河北 秦皇島066000）

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶。它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。不過，它的內容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分理想。于是我就想是否可以嘗試著改變一下傳統的教學方法，提高學生的學習興趣。

1 科學運用教材

教師要聯系學生生活的和學習實際，站在培養學生創新精神和實踐能力的高度，審視教學內容，確立教學目標，對教學內容進行教學法加工，而不是原原本本地將教材內容直接呈現出來，做好教材的充實和變通，化聚知識，分散難點，選擇最佳角度，創造性地發揮教師的見解和才華。我曾在一份調查表中發現，有90%的兒童入學之初急切地想識字讀書，而不是想學習漢語拼音。原因是家庭教育中，家長教會他們會讀會寫的是部分聲母和韻母，只會拼讀，不會直呼；同時，兒童生活接觸的是大量漢字，就連他們口中的兒歌和古詩，也只會說不會寫。他們在想，像大人們一樣會讀會寫文字該多好呀！于是我就經常跟他們講一些謎語、兒歌、童話，當興趣正濃的時候，就告訴他們課本里就有你喜歡的東西，只要學好漢語拼音，就可以閱語了。學生學習拼音的興趣就一下子調動起來了。可是在拼音教學中，會遇到發音不準或者書寫錯誤的問題，我就想法設法幫助他們。例如用吹塑紙剪成半圓和長豎，做成移動式教具，在移動和番轉的過程中，有助于區分b d p q這四個聲音；又如s和sh時，就編成歌訣：四是四，十是十，要想說對四舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。不覺中學生學會了s和sh的發音方法，把s和sh的發音區分開來；再如，學完聲母和后鼻韻母想拼的音節后，編成 “小豬小豬太骯臟 （zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象用鼻撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。 學生在反復誦讀中，鍛煉語言，鞏固了章節。例如學了一段時間的拼音后，我發現孩子們已能熟練地拼讀音節和組詞，于是我想是否可以用音節來訓練學生說話。在教學ao ou iu這一課時，學完字母和規定的音節之后，我出示了以下幾個詞語“xiǎokēdǒu”“qqi”“我”“piāo”“jio”“sǎo”“yu”。 隨意貼在黑板上，讓學生連線，然后用連起來的詞語來說一句話。這個練習的確有一定難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我，很明顯他們不知道該怎么做。這時，我給他們做了一下示范，把“qqi”和“piāo”連在一起，說：五顏六色的氣球在天空中飄蕩。霎時，孩子們的眼睛一亮，小手紛紛舉起。我趁熱打鐵，趕緊叫他們回答。一學生把“我”“jio”和“sǎo”連在一起，說：我把教室打掃得干干凈凈，老師表揚了我。學生能說出這么完整的句子，我太高興了。這時有更多的孩子舉起了小手。 生：（把“我”“jio”和“qqi”連在一起）我想叫媽媽給我買一個大氣球。 生：（把“xiǎo kēdǒu”和“yu”連在一起）小蝌蚪快活地在水里游來游去。生：（把“我”和“yu”連在一起）我和舅舅一起去游泳，好開心。這種開放式的學習活動給孩子們帶來的刺激很大，使他們感到學習是一種有趣的活動。在學完小i，學大y和整體認讀音節yi時，我告訴學生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂樂生活在一起，整體認讀音節yi yi yi。”這樣一串下來，學生三個知識點都掌握了。當學到小u、大w和整體認讀音節wu時，學生在我的啟發下說出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂樂生活在一起，整體認讀音節wu wu wu。”真是一舉兩得，學生在掌握知識的同時，也學會了自主學習。之后在學習小ü和整體認讀音節yu時，在我的幫助下，學生說出“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y生活在一起，整體認讀音節yu yu yu。”事實證明，這樣的藝術綜合，既有利于激發學生的學習興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識，也有利于提高教學效率。在后面的拼音學習中，很少有不該出現的錯誤出現。

2 充分利用讀和游戲的方法記住拼音

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu 和 ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成 ie 和 ei……復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d 可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q 記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。 當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

總之，漢語拼音是識字的基礎也是學好語文的起點。根據學生活潑好動、注意力不穩定、學習動機受興趣支配等特點，以學生為主體，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，讓學生在輕松的環境中學會拼音、記住拼音、運用拼音。

［1］王曉惠.關于小學語文拼音教學的幾點思考[J].快樂閱讀(上旬刊),2011(9).