中學生內疚和羞恥情境量表的編制及適用：基于多元文化背景下中學生道德情感研究

楊玲　王含濤　周艷艷

摘要 旨在編制中學生內疚和羞恥情境模擬量表并初步考察不同民族中學生內疚和羞恥的特點。對2000名混合學校中學生進行施測。項目分析顯示，高、低分組被試在大部分項目上差異顯著，量表中的20個項目基本符合心理測量學要求；信度分析顯示量表的內部一致性系數分別為0.86和0.87，分半信度分別為0.81和0.83；因素分析表明其結構效度良好。總體而言，中學生的內疚感顯著高于羞恥感，且均隨年級增高而逐漸增加；女生的內疚感和羞恥感顯著高于男生。量表的信效度均達到了心理測量學的基本要求，可用于不同民族中學生的測試。

關鍵詞 內疚，羞恥，信度，效度。

分類號 B842.6

1 引言

內疚（Guilt）是指個體危害他人的行為違反了道德原則而產生的良心上的反省、不安等負性情緒體驗（Tangney，Wagner，Fletcher，& Framzow，1992）。內疚作為典型的消極自我意識情緒，與道德密切相關，并具有高度的親社會性，會驅使人們去補償自己對他人或群體造成的傷害；如果無法補償受害者，也會以各種方式去彌補自己心中的愧疚。霍夫曼認為內疚常常發生于不道德的或自私的行為之中，內疚感一旦產生，即能采取補償行為，它的社會價值在于內疚感被喚起后總會激起幫助受害者的行為傾向。羞恥（Shame）作為一種強烈的個體道德調節機制的負性情緒，是一種指向自我的痛苦、難堪和恥辱的經驗，其現象學特點和內疚的特點明顯不同（Lewis，1971；Tangney，1995）。與內疚相比，羞恥一般涉及無助感或在改正過失中與被動感有關的整體的消極自我評價。羞恥體驗比內疚體驗更痛苦更強烈，它使個體更加關注別人的評價，產生逃避、退縮或敵意和反擊行為傾向。正處于身心發展關鍵期的中學生能夠強烈感受到對其學習和生活產生重要影響的內疚和羞恥。Owens和Goodney（2000）認為對內疚和羞恥的研究在測量方法上很大程度受特定文化和生活時代的影響，他們在Tangney的TO-SCA（Test of Self Conscious affect）基礎上，提出了一個新的內疚和羞恥量表（Guilt and Shame Scale.GASS），主要目的是最大程度地消除嵌套于TOSCA量表中隱含的社會等級、種族和文化偏見的影響。在跨文化研究中，測量內容要具有可比性，要求施測題項對不同民族文化中的被試都是公平的（陳睿，張進輔，鄭紅蘭，2005）。為了盡可能克服測量工具中的文化和生活方式的偏見，本研究采用Owens等的設計思路，編制能夠測量不同民族中學生內疚和羞恥的量表。

2 研究方法

2.1 編制問卷

2.1.1 收集原始資料

從內疚和羞恥感的概念及現象學差異著手進行理論結構分析發現，人們針對某一情境事件對內疚的反應主要包括道德違犯、主動解釋、反思后悔、補償行為等方面；對羞恥的反應主要包括消極回避、關注評價、自我弱化、否定自我等方面。

本研究首先通過開放式問卷對65名民族班中學生進行結構性訪談，搜尋與內疚和羞恥相關的典型情境事件，然后分別對內疚和羞恥的典型情境事件進行內容分析，發現所有的事件都是關于違反道德習俗的：對內疚的反應，隱含著做出普遍的解釋、彌補或者安慰努力等；對羞恥的反應，隱含普遍的自責或者一種想回避的沖動，伴隨著內在懲罰的傾向等。對訪談結果進行內容分析發現，中學生對典型情境事件的反應基本符合最初的理論構想。

2.1.2 編制正式量表

根據不同民族中學生典型的內疚和羞恥情境事件，在與內疚和羞恥有關的理論和實證研究的基礎上，整合錢銘怡，Andrews，朱春榮和王愛民（2000）關于測量內疚和羞恥的觀點和國內外相關的內疚和羞恥測量工具，設計出20個典型情境，項目和選項盡可能采用中性且簡單易懂的詞語，保證問卷題目的文化公平性。

2.2 被試

采用被試問設計分別施測中學生內疚和羞恥情境模擬量表，以免引起被試對內疚和羞恥的混淆。

2.2.1 問卷預測

對于內疚情境模擬量表，隨機整群抽取甘肅省中學生230人作為被試，剔除漏答或多選的問卷后，得到有效問卷222份，有效率96.52%，作為樣本一。其中男生97人（43.7%），女生125人（56.3%）；漢族104人，藏族23人，回族28人，裕固族39人，蒙古族10人，東鄉族5人，其他民族11人，未報告民族者2人；年齡在12-25歲之間（M=16.26，SD=2.77）；初一15人，初二80人，初三8人，高一59人，高二60人。對于羞恥情境模擬量表，隨機整群抽取甘肅省中學生200人作為被試，剔除漏答或多選的問卷后，得到有效問卷194份，有效率97%，作為樣本一。其中男生107人（55.2%），女生86人（44.3%），未報告性別者1人（0.5%）；漢族89人，藏族12人，回族27人，裕固族33人，蒙古族12人，東鄉族7人，其他民族12人，未報告民族者2人；年齡在12-25歲之間（M=16.22，SD=2.91）；初一15人，初二83人，初三7人，高一29人，高二60人。

2.2.2 問卷正式施測

對于內疚和羞恥情境模擬量表，隨機整群抽取甘肅省中學生2000人作為被試，剔除漏答或多選的問卷后，內疚量表得到有效問卷938份，有效率93.8%；羞恥量表得到有效問卷912份，有效率91.2%，作為樣本二。內疚情境模擬量表中男生515人（54.9%），女生423人（45.1%）；漢族426人，藏族163人，回族164人，東鄉族182人，其他民族3人；年齡在12-21歲之間（M=15.85，SD=1.54）；初一284人，初二203人，高一267人，高二184人。羞恥情境模擬量表中男生511人（56%），女生401人（44%）；漢族430人，藏族128人，回族163人，東鄉族187人，其他民族4人；年齡在12-22歲之間（M=15.94，SD=1.61）；初一212人，初二280人，高一171人，高二249人。

2.3 數據處理

進行t檢驗、相關分析、探索性因素分析及驗證性因素分析。探索性因素分析用主成分分析，因子旋轉采用斜交轉軸（范津硯，葉斌，章鎮宇，劉寶霞，2003）。統計工具為SPSSl6.0，驗證性因素分析采用AMOS16.0。

3 結果與分析

3.1 項目分析

對內疚和羞恥量表樣本一的數據進行項目分析，將每個項目與量表總分之間的相關以及臨界比率值（critical ration，CR）作為項目區分度的分析指標。

由表1可知，除項目G15和S18外，其他項目與量表總分的關系都在中等相關以上，相關系數均達0.01的顯著性水平，而且項目的CR值除S18較小外均達到0.01的顯著性水平，表明大部分題項能鑒別出不同被試的反應程度，因此這些項目具有良好的區分度。

3.2 效度檢驗

3.2.1 內容效度

內容效度是指測驗題目對所要測量的內容及行為的代表性程度。本問卷在題目編制完成后，先請3名中學教師和25名中學生評價設置的20種情境及語言描述是否符合中學生的實際生活學習情境，并依據建議進行修改，再請5名心理學研究生評定量表的題目，認為該問卷基本反映了中學生內疚和羞恥的特征，最后才定稿。因此，本量表具有較好的內容效度。

3.2.2 結構效度

將預測數據作為樣本一，用于探索性因素分析；將正式施測數據作為樣本二，用于驗證性因素分析。

對G量表樣本一進行適合度檢驗，KMO值為0.87，Bartlett球形值為1251.43（df=190，p<0.001），說明數據適合進行因素分析。以Kaiser準則的特征值大于1為標準，采用主成分分析法對數據進行檢驗，特征值大于1的因素有5個，參考碎石圖發現從第4個以后，坡度變得平坦，因此保留3-5個因素比較合適，則抽取4個因素，其特征值分別為：5.78，1.71，1.33，1.12，分別解釋總變異的28.9%，8.56%，6.62%，5.61%，共同解釋49.69%的變異。斜交旋轉后的因素矩陣見表2。命名為“主動解釋”（共9題），第2個因子為“道德違犯”（共3題），第3個因子為“反思后悔”（共3題），第4個因子命名為“補償行為”（共5題）。

對S量表樣本一進行適合度檢驗，KMO值為0.869，Bartlett球形值為1212.931（df=190，p<0.001），說明數據適合進行因素分析。以Kaiser準則的特征值大于1為標準，采用主成分分析法對數據進行檢驗，特征值大于1的因素有5個，參考碎石圖發現從第4個以后，坡度變得平坦，因此保留3-5個因素比較合適，則抽取4個因素，其特征值分別為：5.91，1.99，1.52，1.08，分別解釋總變異的：29.57%，9.97%，7.6%，5.4%，共能解釋52.54%的變異。斜交旋轉后的因素矩陣見表3。

根據各因子所包含的題項內容，將第1個因子命名為“消極回避”（共7題），第2個因子為“否定自我”（共5題），第3個因子為“自我弱化”（共4題），第4個因子命名為“關注評價”（共4題）。

為考察構想模型與實際模型的擬合度，以及項目與各因素之間的關系，運用AMOS16.0軟件對G量表樣本二和S量表樣本二進行了驗證性因素分析，結果見表4。

在眾多的擬合性指標中，x²是最常報告的，它與自由度一起使用可以說明模型正確性的概率，x²/df是直接檢驗樣本協方差矩陣和估計協方差矩陣間的相似程度的統計量，它的理論期望值是1，一般而言x²/df小于5，表示協方差矩陣和估計的協方差矩陣之間的相似程度越大，模型的擬合度越好（吳振云，2009）。

G量表和s量表中x²/df的值分別為1.93和2.68，說明該模型的擬合度很好。同時RMR、RWSEA的值均小于0.05，GFI，AGFI，IFI，TLI，CFI的值均大于0.90，表明模型與數據擬合很好，證明內疚量表和羞恥量表四因子模型的假設成立。

中學生內疚情境模擬量表的20道題在4因子上的標準載荷如圖1所示。因子間相關在0.77-0.96之間，說明因子間的共同度很高。大多數題目的載荷在0.50以上，達到了心理測量學的基本要求。中學生羞恥情境模擬量表的20道題在4因子上的標準載荷如圖2所示。因子間相關在0.35-0.90之間，說明因子間的共同度較高。大多數題目的載荷在0.50以上，達到了心理測量學的基本要求。

如表5所示，在G量表和S量表中，各因子間的相關分別在0.22-0.66和0.39-0.61之間，各因子與總分的相關分別在0.59-0.92和0.66-0.87之間，且均達顯著性水平，說明各因子間既有一定的相對獨立性，又有一定的相關，因此G量表和S量表均具有良好的結構效度。

3.2.3 效標關聯效度

對G量表樣本一中的162人和S量表樣本一中的134人同時施測自尊量表，把自尊量表作為效標進行皮爾遜相關分析，結果表明內疚總分與自尊得分呈負相關且不顯著（r=-0.042，p>0.05），羞恥總分與自尊得分呈顯著負相關（r=-0.220，p<0.05），這與Tracy和Robins的研究結果（2007）一致。

3.3 信度檢驗

本研究采用內部一致性系數、分半信度作為檢驗內疚和羞恥量表的信度指標。G量表4個因子的內部一致性系數在0.59-0.84之間，分半信度在0.54-0.84之間，總量表的內部一致性系數為0.86，分半信度為0.81；s量表4個因子的內部一致性信度在0.59-0.78之間，分半信度在0.65-0.74之間，總量表的內部一致性系數為0.87，分半信度為0.83；兩量表的信度均在0.8以上，達到了可接受的水平，說明該問卷具有良好的信度。

4 中學生內疚和羞恥量表的初步適用分析

4.1 中學生內疚感和羞恥感的性別差異

獨立樣本t檢驗結果顯示，性別在內疚和羞恥4個因子及量表總分中差異顯著，女生得分顯著高于男生，即不論是內疚感還是羞恥感，女生的情緒體驗均顯著高于男生，如表6所示。

如表7所示，中學生內疚總均分高于羞恥總均分，對所有學生進行配對樣本t檢驗發現，中學生內疚感顯著高于羞恥感（t=41.378，p<0.01）。年級變量的事后檢驗（LSD）結果顯示，隨著年級的增加中學生內疚感和羞恥感也逐漸增加，初二（t=1.47，p<0.05）、高一（t=2.69，p<0.01）、高二（t=2.53，p<0.01）學生的內疚分數均顯著高于初一學生，其他年級學生之間的內疚分數沒有差異；高一學生的羞恥分數顯著高于初一（t=3.02，p<0.01）、初二（t=3.70，p<0.01）學生，高二學生的羞恥分數顯著高于初一（t=2.25，p<0.01）、初二（t=2.93，p<0.01）學生，其他年級學生之間的羞恥分數沒有差異。

5 討論

5.1 中學生內疚和羞恥情境量表的心理測量學指標分析

通過探索性因素分析和驗證性因素分析，編制的兩個量表均包含4個因子，與理論構想一致。項目分析顯示，各題項與總量表的關系基本在中度相關以上，CR值大部分達到0.01顯著水平，兩量表的內部一致性系數分別為0.86和0.87，效度檢驗表明兩量表的內容效度、結構效度和效標關聯效度較好，符合心理測量學的標準。

5.2 中學生內疚和羞恥體驗的性別差異

本研究發現女生的內疚和羞恥體驗均顯著高于男生，這與前人的研究結論一致（胡金生，2008）。Kochanska（1997）發現女孩更能主動監控自己的行為和感受父母的情感信號，Zhan-Waxler和Kochans-ka（1990）認為女孩在錯誤行為后產生更多移情、恐懼、沮喪等。女孩在做錯事后會比男孩產生更多的不安情緒，出現較高的喚醒度以及更多的依賴和安慰，密切關注父母或他人的反應，在乎與看護者的聯系（Kochanska，1997）。女孩在價值內化和道德自我上顯示較高的分數，這可能是由于性別差異在導致道德內化出現的機制上的區別（Kochanska，2002）。

5.3 不同年級中學生內疚和羞恥感的差異

從總體上看出，隨著年級的增加中學生內疚和羞恥感也逐漸增加，這表明內疚和羞恥情緒的發展符合心理發展的一般規律。楊玲和樊召峰（2008）采用自編“內疚與羞恥事件問卷”探討漢族中學生內疚與羞恥的關系，結果發現中學生內疚和羞恥總體上存在顯著差異，并且存在一個關鍵期，大致在初三年級。由于本研究取樣為多民族混合學校的初一、初二和高一、高二年級的中學生，對于關鍵期確切的年級還需在后續研究中深入探討。

6 結論

本研究對編制的中學生內疚和羞恥情境模擬量表進行心理測量學特征及適用性分析，得出以下結論：（1）中學生內疚和羞恥情境模擬量表由內疚分量表和羞恥分量表組成，項目區分度、內部效度、結構效度、效標關聯效度、內部一致性系數和分半信度等心理測量學指標良好，編制的內疚量表和羞恥量表可以用于不同民族中學生的測試。（2）中學生的內疚感顯著高于羞恥感，女生的內疚感和羞恥感均顯著高于男生，中學生內疚感和羞恥感有隨年級增高而逐漸增加的趨勢。