大學生社會支持與幸福感：社交自尊的中介作用

李妍君　朱小爽　　陳英和

摘要 采用領悟社會支持量表、德克薩斯社會行為問卷和綜合幸福感問卷對330位大學生進行調查，建立社會支持、社交自尊和幸福感的結構方程，考察社交自尊在社會支持與幸福感之間的中介作用。結果發現：（1）大學生社會支持對社交自尊和主觀幸福感、心理幸福感都有顯著的正向預測作用；（2）大學生社交自尊對主觀幸福感和心理幸福感均具有顯著的正向預測作用；（3）社交自尊在社會支持和主觀幸福感、心理幸福感之間起到部分中介的作用，即社會支持直接對主觀幸福感、心理幸福感產生影響，也可通過社交自尊間接影響主觀幸福感、心理幸福感。

關鍵詞 社會支持，社交自尊，主觀幸福感，心理幸福感。

分類號 B848

1 引言

幸福，是人類最美好的情感體驗，也是生命價值的追求。隨著物質生活質量日益提高，人們已經不僅僅追求溫飽，而對于是否生活的幸福更加重視。現代幸福感的研究基于快樂論（Hedonic）和實現論（Eudemonia）兩種哲學觀點，產生了主觀幸福感（subjective well-being，SWB）和心理幸福感（Psycho-logical well-being，PWB）兩種不同的取向。主觀幸福感是從快樂論發展而來，認為人的幸福感是由人的情感所表達的，幸福就是對生活的滿意，擁有多的積極情感和少的消極情感（Diener，Eunkook & Rich-ard，2009）。而心理幸福感是基于實現論的理念，強調人的潛能實現與人的發展，把自我接受、個人成長、生活目的、良好關系、環境控制、獨立自主、自我實現、生命活力等多樣化的指標納入幸福感研究視野（Ryff & Keyes，1995）。

近二十年來，研究者們對幸福感進行了較多的關注，不斷從各個角度探討影響幸福感的因素，歸納起來主要是兩個方面，即環境和個體因素。社會支持作為個體生存環境中的一個因素，對個體的幸福感有著重要影響（Gülacti，2010；Masoud，Sharzad，Leila，& Elaheh，201l；Waldegrave，2012）。社會支持是指保護人們免受壓力的不良影響的有益人際交往（Cohen & McKay，1984）。從社會支持來源對其進行分類可分為家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度（汪向東，1993）。許多研究表明擁有良好社會支持的個體會有較高的幸福感（Waldegrave，2012；Zhou，2010）。領悟社會支持對于主觀幸福感的預測達到了43%（Fikret & Gülacti，2010），同時良好的領悟社會支持可以正向預測心理幸福感（Ma-soud，et al，2011）。

自尊是一種較為穩定的人格特質，不同個體在自尊水平方面存在差異，它對于個體的幸福感也有顯著影響（田黛，陸運清，安曉強，2012；Rosenberg，et al.，1995）。Leary等人（1998）將自尊分為總體自尊和領域特定的自尊。總體自尊是對自己的總體價值判斷，領域特定的自尊是個體對自己在特定領域的價值的判斷（如社交的、智力的、體育的等）。社交自尊即屬于特定領域自尊，是個體對自己的社會交往能力以及交往狀況的評價與情緒（羅麗芳，陳夢華，2009）。以往有許多研究表明高自尊者具有較高的主觀幸福感（Diener & Biswas-Diener，2000；Yarcheski & Mahon，1997），即自尊水平能夠顯著正向預測主觀幸福感（胡美娟，彭文波，楊允，2011）。

同時，以往許多研究都表明社會支持可以顯著預測自尊水平。一項縱向研究發現，人們36歲時的社會支持水平可以顯著的預測42歲時的自尊水平（Marja-Liisa，Taru，Ulla，& Lea，2008）。青少年的社會支持水平與自尊水平呈現顯著正相關（Ebru &Firdevs，2010）。姚曉琳等人（2010）針對社交自尊進行了研究，結果發現大學生的領悟社會支持的各維度均能顯著預測社交自尊水平。

因此，有研究者提出社會支持和幸福感之所以存在內部關系，可能正是由于自尊這一中介變量（Baron & Kenny，1986）。Rosenberg（1995）也認為自尊是“個人對自我價值的評價”，是社會支持的結果，其可能是社會支持與幸福感的一個中介因素。國內也有研究者將孤獨和自尊作為中介變量研究了社會支持和主觀幸福感的關系，發現自尊、孤獨分別在社會支持與主觀幸福感之間起顯著的中介作用（孔風等，2012）。張林等人發現自尊對社會支持與主觀幸福感的情感維度存在顯著的中介效應（張林，鄧小平，2009）。張雯等人（2007）對社會支持和心理幸福感的中介作用做了初步探討，結果表明自尊是社會支持和心理幸福感的中介變量。

綜上所述，社會支持和自尊都對幸福感起著預測作用。在以往的文獻中，大部分研究者的關注點在于自尊和主觀幸福感的關系（孔風，王庭照，李彩娜等，2012；張林，鄧小平，2009；嚴標兵，鄭雪，2007）。社交自尊作為一種特定領域的自尊，對于大學生發展具有重要作用（羅麗芳，陳夢華，2009），許多研究都表明，社交活動、人際關系體驗對于大學生的心理健康和幸福感水平具有重要影響（Dyck &Holtzman，2013）。但以往研究并未將自尊與幸福感的關系拓展到特定領域自尊，因此本研究嘗試研究特定領域自尊——社交自尊與幸福感的關系。此外，主觀幸福感和心理幸福感是幸福感的兩種取向，但已有研究在探討幸福感的影響因素時主要關注主觀幸福感維度，而對于心理幸福感的研究還不夠深入，只有少量研究者關注（張雯，謝威士，2007；Al-exandra & Christian，2009）。同時關注主觀幸福感和心理幸福感兩種維度，有利于更為詳盡的描述個體幸福感狀況（苗元江，2009）。因此本研究嘗試同時關注主觀幸福感和心理幸福感。因此，本研究將探討大學生社會支持、社交自尊、幸福感的關系。

2 研究方法 2.1 被試

被試是江西省某綜合性大學本科生330人，采用自愿和不記名方式參加，回收問卷306份，回收率92.73%，剔除各種無效廢卷及根據研究變量刪除缺失值的問卷后，有效問卷279份，回收的問卷中有效率為91.18%。其中男生138人，女生141人。平均年齡為20.93歲，標準差1.48。

2.2 測驗工具

2.2.1 領悟社會支持量表

該量表由Zimet等編制。它是一種強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，共12個項目，采用7級計分（1-極不同意，7-極同意），得分越高，社會支持水平越高（汪向東，1993）。在本研究中總量表Cronbach α系數為0.90，分量表Cronbachα系數為0.77-0.82。

2.2.2 德克薩斯社會行為問卷

該問卷由Helmreich及Stapp編制并修訂。它是一個簡短易行的社交自尊評定問卷。原量表由32項組成，Helmreich和stapp1994年修訂了這個量表，把它分成表A和表B，本次研究選用的是表A，共16個項目。該量表采用5級計分（1-完全不是我的個性，5-非常符合我的個性），分數越高，社交自尊水平越高（汪向東，1993）。在本研究中量表Cronbachα系數為0.644。

2.2.3 綜合幸福感問卷

該問卷是由苗元江（2009）編制，問卷包括心理幸福感和主觀幸福感兩個模塊，共有50個條目，9個分量表。生活滿意、正性情感、負性情感屬于主觀幸福感維度，采用7等級評分（1-沒有時間，7-所有時間）；生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、人格成長屬于心理幸福感維度，采用7等級評分（1-明顯不符合，7-明顯符合）。在本研究中總量表Cronbach α系數為0.91，分量表Cronbachα系數為0.77-0.84。

3 結果

3.1 社會支持、社交自尊、主觀幸福感、心理幸福感的描述統計與相關分析

社會支持各維度、社交自尊以及幸福感各維度的均值、標準差及變量間的相關如表1所示。社會支持（朋友支持、家庭支持、其他支持）、社交自尊與主觀幸福感中的生活滿意和正性情感維度、心理幸福感（生命活力、自我價值、健康關注等）均有顯著正相關，而與主觀幸福感中的負性情感均有顯著負相關。這說明擁有良好社會支持、高社交自尊的大學生具有更高的生活滿意度和正性情感，同時他們也具有更高的心理幸福感，如感到更高的自我價值，更加關注自我的健康等，他們更少出現負性情感。

3.2 社交自尊在社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間的中介效應檢驗

根據溫忠麟等人（溫忠麟，張雷，侯杰泰，2004）提出的中介檢驗程序，在相關分析基礎上，檢驗社交自尊（M）是否在社會支持（x）和主觀幸福感（Y₁）、心理幸福感（Y₂）之間起中介作用。中介效應檢驗結果如表2所示。

在第三步中，Y₁與x和Y₂與x的回歸方程系數都顯著，說明社交自尊在社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間都起到部分中介效應。社交自尊在社會支持與主觀幸福感間的中介效應占總效應的比例為0.263×0.276/0.157=46.23%，表明社會支持與主觀幸福感之間除了社交自尊，還存在其他的影響因素，而社交自尊是主要的中介變量。社交自尊在社會支持與心理幸福感間的中介效應占總效應的比例為0.263×0.283/0.618=12.04%，表明除了社交自尊外，社會支持與心理幸福感之間還存在其他影響因素，社交自尊只起到一定的中介作用。

3.3 結構方程模型分析

為進一步探討社會支持、社交自尊和幸福感之間的關系，以社會支持為自變量，社交自尊為中介變量，主觀幸福感和心理幸福感為因變量建立結構方程模型考察模型的擬合效果。如表3所示，該模型的各項擬合指數均比較理想，說明該模型得到了數據的支持，即該模型是可以接受的。

4 討論

4.1 社會支持與主觀幸福感、心理幸福感的關系

相關分析和結構方程模型分析結果都顯示，社會支持對主觀幸福感和心理幸福感均有顯著的正向預測作用。這與以往關于社會支持與主觀幸福感關系的研究結果一致（Waldegrave，2012；汪向東，1993）。本研究在以往研究的基礎上探討了社會支持對心理幸福感的正向預測作用，進一步深化了以往研究中兩者的相關關系（張雯，謝威士，2007；陳鴻雁，2006）。

社會支持以不同來源劃分包括朋友支持、家庭支持和其他支持三個維度（Masoud，Sharzad，Leila，& Elaheh，2011）。相關分析中，朋友支持與幸福感各維度的相關均略高于其它兩個維度與幸福感的相關，說明對于大學生群體來說，來自朋友的支持對于他們保持良好的心理狀態具有重要的作用，這與以往的研究一致（張建人，黃懿，2007；尤瑾，郭永玉，2007）。大學生大多處于集體生活環境中，與朋友的交往最多，當遇到挫折困難時，朋友給予的關懷支持起著至關重要的作用。良好的朋友支持對于大學生的心理健康意義重大，因此在心理健康教育中應注重引導大學生建立良好的社會支持系統，尤其是朋友支持系統。

4.2 社交自尊與主觀幸福感、心理幸福感的關系

相關分析和結構方程模型分析結果都顯示，社交自尊對主觀幸福感和心理幸福感均有顯著的正向預測作用。以往研究在探討自尊和幸福感關系時，主要關注總體自尊與主觀幸福感的關系，結果顯示高自尊可以顯著地正向預測主觀幸福感（Diener &Biswas-Diener，2000；Yarcheski & Mahon，1997；耿曉偉，鄭全全，2008），這與本研究的結果相符。同時，本研究使用特定領域自尊——社交自尊，并關注了心理幸福感這一維度，也得到了類似的結果，即高社交自尊者擁有更高水平心理幸福感。

社交自尊是個體對自己的社會交往能力以及交往狀況的評價與情緒（羅麗芳，陳夢華，2009）。許多研究都表明，社交活動、人際關系體驗對于大學生的心理健康和幸福感水平具有重要影響（Dyck &Holtzman，2013）。社會交往中個體對于自己能力的評價和情緒體驗，會使個體形成對自己的不同認知，高社交自尊者，相信自己的社交能力，在社交活動中有更多的積極情緒體驗，他們會更加樂于與人交往，對生活更有滿意感。這些正向的經歷和體驗在長期積累過程中也會使他們的人格不斷完善成長，更容易出現利他行為等。本研究中社交自尊與生命活力和人格成長維度的相關更高，說明良好的社交自尊有利于使大學生形成積極向上的生活狀態，并促進他們的人格成長，以往研究中也有類似結果，陳鴻雁（2006）的研究結果顯示自尊與心理幸福感的積極關系、個人成長、生活目標相關高于其他維度，即社交自尊對心理幸福感有正向預測作用。因此在心理健康教育中應該注重引導大學生在社交活動中正確認識自己，形成對自己的客觀評價。

4.3 社會支持與社交自尊的關系

相關分析和結構方程模型分析結果都顯示社會支持對社交自尊有顯著正向預測作用，這與以往研究的結果一致（姚曉琳，劉洪，郭成，2010；張奇，王錦，2007）。張奇等人（2007）的研究中，社會支持總分與自尊有正相關，同時朋友支持維度與自尊的相關最高，這也與本研究中的結果一致，即高朋友支持者具有更高的社交自尊。

社交自尊是個體在人際交往過程中形成的，大學生的主要交往對象就是朋友，而且他們在遇到挫折困難時，給予他們較直接支持的也是朋友，所以在三種來源的社會支持中，朋友支持對于社交自尊的影響最大。因此在心理健康教育中，應引導大學生建立良好的社會支持系統，尤其是鼓勵他們與朋友多多交流，建立良好的朋友交際圈。

4.4 社會支持、社交自尊與主觀幸福感、心理幸福感的關系

中介效應分析結果表明，社會支持不僅對主觀幸福感、心理幸福感產生直接影響，同時社交自尊在社會支持和主觀幸福感、心理幸福感之間起部分中介作用。這一結果驗證了Baron（1986），Rosenberg（1995），李正根等人（2012）和劉秀艷等人（2009）關于社會支持與主觀幸福感關系的研究，即社會支持可通過其他中介變量影響主觀幸福感，也可以直接作用于主觀幸福感。主觀幸福感強調生活滿意感，心理幸福感強調個人成長與發展，二者結合起來，有利于人們更全面的認識幸福感。本研究同時建立起包含主觀幸福感和心理幸福感的模型，發現社會支持和社交自尊對它們有相似的作用模式。

大學生普遍遠離父母開始獨立生活，當他們在學習生活上遇到困難或感到無助時，身邊的同學朋友成為其主要的社會支持來源，幫助他們排解不良情緒。家庭支持對個人的影響是廣泛而持久的，家庭功能良好的大學生，能夠充分得到家人的重視和認可，更好的掌握社會交往技能，當他們進入社會后，則能更好的與人交往并體驗到自我價值感，獲得更高的社交自尊，這與以往的研究結果相同（姚曉琳，劉洪，郭成，2010）。而高水平社交自尊者會促使大學生更加積極主動的參加社交活動，從而不斷獲得成長，同時在這個過程中，疏解不良情緒，使得他們擁有更多的正性情感和更高的生活滿意度。本研究關于社會支持對大學生主觀幸福感、心理幸福感的影響機制研究結果提示人們，在心理健康教育工作中，應該引導學生正確認識自己，建立良好的社交自尊，這與引導他們建立完善的社會支持系統同樣重要。

5 結論

本研究的得出如下結論：（1）社會支持對社交自尊和主觀幸福感、心理幸福感都存在顯著預測作用。（2）社交自尊對主觀幸福感、心理幸福感存在顯著的預測作用，在社會交往中對自我評價較高的大學生擁有更多正性情緒和更少的負性情緒，注重實現自己的潛能，幸福感水平更高。（3）社交自尊在大學生的社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間起部分中介作用，社交支持既能直接影響大學生的主觀幸福感和心理幸福感，又可通過社交自尊，間接對其產生影響。