幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)策略探析

徐秀錚

【摘要】幼兒園閱讀區(qū)是以圖畫(huà)書(shū)為主要欣賞對(duì)象的欣賞性活動(dòng)區(qū)，是開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的重要區(qū)域。教師在組織指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，可從活動(dòng)導(dǎo)入、閱讀方式、提問(wèn)策略三個(gè)方面入手提高閱讀區(qū)活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀區(qū) ?指導(dǎo) ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0068-02

閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的場(chǎng)所，是幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過(guò)一日生活中的自由閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。然而幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)常常形同虛設(shè)：一是教師將閱讀區(qū)作為分流幼兒、減少活動(dòng)區(qū)游戲指導(dǎo)壓力的一個(gè)渠道;二是教師對(duì)閱讀區(qū)的關(guān)注與引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其它活動(dòng)區(qū);三是幼兒在閱讀區(qū)中很少進(jìn)行深入而有意義的閱讀，更多的是隨意翻閱瀏覽。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師可從“三個(gè)關(guān)注”入手，以提高閱讀區(qū)活動(dòng)的有效性。

一、關(guān)注閱讀區(qū)活動(dòng)導(dǎo)入，促使閱讀活動(dòng)在主動(dòng)狀態(tài)中啟動(dòng)

適宜的導(dǎo)入活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但由于對(duì)早期閱讀活動(dòng)的特殊性和活動(dòng)導(dǎo)入的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，教師很少會(huì)對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，即使有導(dǎo)入也是一語(yǔ)帶過(guò)，如“今天是哪些小朋友到閱讀區(qū)看書(shū)呢，大家要邊看邊討論圖書(shū)的內(nèi)容”或“閱讀區(qū)里小朋友可以選自己喜歡看的圖書(shū)，認(rèn)真看看書(shū)本講了什么故事？”教師應(yīng)從早期閱讀活動(dòng)的要素出發(fā)，關(guān)注閱讀區(qū)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.封面導(dǎo)入法

圖畫(huà)書(shū)的封面常常體現(xiàn)著故事的主要角色、主題等信息，因此閱讀前可先讓幼兒觀察封面，通過(guò)對(duì)封面的觀察想象，激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（1）畫(huà)面導(dǎo)入

有的圖畫(huà)書(shū)的封面簡(jiǎn)潔又凸顯主題。如《地球的呼吸》封面上是一群彎著腰駝著背、戴著防毒面具和氧氣罩行走的人們。教師出示封面引導(dǎo)幼兒觀察：“封面上的人哪些裝扮讓你感到奇怪？他們?yōu)槭裁催@樣裝扮呢？”通過(guò)談?wù)摲饷鎭?lái)導(dǎo)入活動(dòng)，一下子就使活動(dòng)進(jìn)入主題，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（2）故事名稱(chēng)導(dǎo)入

有些圖畫(huà)書(shū)封面上故事的標(biāo)題特別顯眼，能一下子抓住幼兒的眼球。如《年》，教師剛出示圖畫(huà)書(shū)幼兒就把故事名稱(chēng)說(shuō)了出來(lái)，教師可趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒：“年到底是什么東西？封面上的老爺爺在干什么？”促使幼兒帶著好奇心開(kāi)始閱讀活動(dòng)。

2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，閱讀前教師應(yīng)著重了解：幼兒是否對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)？掌握了哪些閱讀方法？從而就幼兒熟悉或喜歡的事物著手導(dǎo)入。如閱讀《夜里什么人不睡覺(jué)》前，教師引導(dǎo)幼兒討論：“有人在夜里不睡覺(jué)嗎？哪些人夜里不睡覺(jué)？他們?yōu)槭裁床凰X(jué)？”由于幼兒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此能夠自然而然地聯(lián)系到圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。

3.猜想導(dǎo)入法

給予幼兒一個(gè)猜想的空間，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與，誘發(fā)幼兒閱讀的興趣。例如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，教師提出問(wèn)題：“樹(shù)有可能生長(zhǎng)在鳥(niǎo)窩里嗎，為什么？如果鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出小樹(shù)苗，會(huì)發(fā)生哪些事情？”又如《會(huì)走路的樹(shù)》，教師以猜想方式導(dǎo)入活動(dòng)：“樹(shù)能夠走路嗎？有一棵叫茂茂的樹(shù)，夢(mèng)想著能夠到處行走，它的夢(mèng)想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？”

4.游戲?qū)敕?/p>

幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)前，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的游戲能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的內(nèi)在需求。如《搖滾青蛙》，教師在搖滾樂(lè)中用“魔術(shù)水瓶”進(jìn)行變色游戲，立刻就激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

二、關(guān)注閱讀方式，構(gòu)建凸顯自主閱讀內(nèi)涵的閱讀區(qū)活動(dòng)模式

幼兒在閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)許多不利于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的行為，如頻繁更換圖書(shū)，隨意翻閱圖書(shū)等。教師可從自主閱讀、全語(yǔ)言閱讀、分享閱讀等理念出發(fā)，嘗試構(gòu)建“自主觀察閱讀→自主討論閱讀→師幼共讀→活動(dòng)整合閱讀”的閱讀區(qū)自主閱讀模式，以提高幼兒的閱讀理解能力，享受閱讀區(qū)中自主閱讀的快樂(lè)。以閱讀活動(dòng)《地球的呼吸》為例，閱讀區(qū)自主閱讀模式的應(yīng)用過(guò)程具體如下：

1.自主觀察閱讀

觀察是幼兒進(jìn)行自主閱讀的主要途徑，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地翻閱圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)幼兒多發(fā)現(xiàn)、多提問(wèn)，以獲得最基本的閱讀信息。如教師先引導(dǎo)幼兒觀察封面，猜想故事：“在封面上你看到了什么？他們?yōu)槭裁匆髦@些東西？”幼兒封面猜想后，開(kāi)始閱讀圖書(shū)。

2.自主討論閱讀

這一環(huán)節(jié)教師主要是通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)獨(dú)立地自主閱讀并對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)的主要信息。這一環(huán)節(jié)重要的是為幼兒提供自由發(fā)表在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法的機(jī)會(huì)。在發(fā)展幼兒表達(dá)能力的同時(shí)，也使教師了解幼兒在自主閱讀過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、所思所想。如：

（1）幼兒獨(dú)立閱讀，閱讀后交流分享對(duì)圖書(shū)的理解和感受

師：在《地球的呼吸》這本書(shū)里，你看到了人和動(dòng)物哪些奇怪的地方發(fā)生了哪些可怕的事情？

（2）與同伴共讀，閱讀過(guò)程中與同伴交流討論，相互答疑

師：人與動(dòng)物什么時(shí)候戴上了氧氣罩和防毒面具？天空發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

3.師幼共讀

師幼共讀環(huán)節(jié)教師應(yīng)將幼兒能夠理解的標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)等書(shū)面語(yǔ)言信息滲透于閱讀過(guò)程中，以幫助幼兒進(jìn)一步理解圖畫(huà)和書(shū)面語(yǔ)言信息。教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于幫助幼兒理解書(shū)面語(yǔ)言的信息，幫助幼兒從無(wú)意識(shí)地接近閱讀信息，轉(zhuǎn)化到理解閱讀信息，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，提高閱讀理解能力。如繼幼兒閱讀討論《地球的呼吸》之后的環(huán)節(jié)是——集體交流閱讀中感興趣的畫(huà)面或看不明的畫(huà)面，師幼共同欣賞解讀畫(huà)面。師：“《地球的呼吸》這本書(shū)里有哪些你覺(jué)得有趣的圖畫(huà)？ 有哪些你看不明白的圖畫(huà)？它們?cè)跁?shū)本的第幾頁(yè)？”教師則根據(jù)幼兒的回答展示相應(yīng)的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒共同欣賞解讀畫(huà)面。

4.活動(dòng)整合閱讀

幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)之后，教師引導(dǎo)幼兒將閱讀區(qū)活動(dòng)與戲劇表演游戲、美術(shù)創(chuàng)作游戲等其它活動(dòng)區(qū)游戲整合。如閱讀《地球的呼吸》后，可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)：

（1）美術(shù)區(qū)

運(yùn)用繪畫(huà)、手工等方式表達(dá)環(huán)境破壞帶來(lái)的問(wèn)題、圖書(shū)中感興趣的畫(huà)面等。

（2）表演區(qū)

運(yùn)用戲劇表演或桌面材料表演故事內(nèi)容。

三、關(guān)注教師的提問(wèn)策略，搭建多元化的提問(wèn)方式

閱讀活動(dòng)中有效提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀進(jìn)行感知理解、體驗(yàn)創(chuàng)造，提高閱讀有效性，溝通教師、幼兒與圖畫(huà)書(shū)三者之間的橋梁。

1.點(diǎn)撥式的“對(duì)比分析”提問(wèn)，理解閱讀

運(yùn)用對(duì)比手法設(shè)計(jì)的圖畫(huà)書(shū)如《長(zhǎng)大是怎么一回事》、《地球的呼吸》等，在設(shè)計(jì)時(shí)常會(huì)把迥異的場(chǎng)景、角色等畫(huà)面放在一起。對(duì)這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，教師可運(yùn)用點(diǎn)撥式的“對(duì)比分析”提問(wèn)策略引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)中的情節(jié)、角色等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)事物異同，以加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)主題的理解。以閱讀活動(dòng)《地球的呼吸》為例，教師針對(duì)圖書(shū)中天空色彩、動(dòng)物及人類(lèi)神態(tài)的前后變化提問(wèn)：“天空有什么變化？戴著呼吸罩的小動(dòng)物神情有哪些變化？戴著防毒面具的人類(lèi)走路的神態(tài)發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”

2.導(dǎo)思式的“順藤摸瓜”提問(wèn)，深入閱讀

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒對(duì)閱讀的感知理解也體現(xiàn)著層次性與秩序性。因此，對(duì)于那些情節(jié)一波三折且線(xiàn)索清晰的圖畫(huà)書(shū)，以順藤摸瓜式的提問(wèn)策略組織閱讀，有利于引導(dǎo)幼兒逐層深入分析、梳理故事的脈絡(luò)，幫助幼兒融入到故事情境之中，加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題依次是：鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出一顆小樹(shù)苗，鳥(niǎo)太太和鳥(niǎo)先生會(huì)怎么想？→螳螂先生和甲蟲(chóng)先生想出什么辦法？→鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太同意他們的辦法嗎，為什么？→最后大家想出了什么辦法？這個(gè)辦法為什么得到大家的同意？→小樹(shù)苗被種在了泥土里后，鳥(niǎo)窩里發(fā)生了什么變化？小樹(shù)苗又有了哪些變化？

3.挖掘式的“細(xì)節(jié)捕捉”提問(wèn)，內(nèi)化閱讀

一本好的圖畫(huà)書(shū)除了有一個(gè)引人入勝的的故事核心外，必定還有許多耐人尋味的畫(huà)面細(xì)節(jié)，有的隱喻了故事主題，有的表現(xiàn)了角色的性格特征。圖畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)常常或隱或現(xiàn)于圖畫(huà)書(shū)的各處。如在《地球的呼吸》中，細(xì)節(jié)之一是明亮蔚藍(lán)的天空下，人類(lèi)和小動(dòng)物在嬉戲時(shí)歡暢的表情;細(xì)節(jié)之二是林立的煙囪、滾滾的濃煙和灰暗的天空;細(xì)節(jié)之三是在擁擠的車(chē)流旁，人類(lèi)戴著防毒面具和彎腰駝背的體態(tài);細(xì)節(jié)之四是小動(dòng)物戴著氧氣罩、四肢伏地?zé)o精打采的神情。這些細(xì)節(jié)無(wú)不隱喻著環(huán)境破壞的后果及環(huán)保的重要性。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，通過(guò)挖掘式的“細(xì)節(jié)捕捉”提問(wèn)策略，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，并將其與故事情節(jié)、主題等聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的體驗(yàn)與理解，從而內(nèi)化閱讀內(nèi)容。

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