以幸福之教育幸福之人

陳利軍

摘要：幸福是人類的永恒主題，“成就每一個學生的幸福人生”也是教育的真正價值和終極目標。幸福之教是外在與內在、主體性與自我性、直接之教與間接之教的統一。教育者自身首先要成為擁有幸福感的人生導師，通過構建幸福課堂升值學生的幸福人格，培養他們獲得幸福的品性，引導學生理解、體悟幸福的真諦，用自己的行動走出自己的幸福之“路”。

關鍵詞：幸福;教育;生命價值

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0034-03

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想就是讓所有的學生成為幸福的人。有靈魂的教育不僅有義務將他們培養成有用之人，更要將他們培育成幸福之人。”可見，教育的最終目的，是讓受教育者擁有更幸福的人生。毋庸置疑，知識學問的多少與幸福有一定的關聯，然而幸福的真正意義卻要豐富、深刻得多。教師有責任讓學生在幸福中成長，感受自己的幸福人生。

一、成為幸福導師

古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也?！逼渲小皞鞯馈敝暗馈奔劝瑢W問知識，也包含思想品質等精神素養。作為教師，有責任更有義務用自己的言傳身教啟迪學生智慧、感化學生心靈、指引人生方向、促進學生健康成長。而教師的言行舉止除了關乎自身的形象之外，也會潛移默化地影響著學生的成長。所以，想要成就學生的幸福人生，教師本人就必須先成為擁有幸福感的人生導師。

（一）樹立職業幸福感，彰顯生命價值

教師是人類靈魂的工程師，是普天之下最神圣光榮的職業。教育不是簡單的重復，而是不斷的創造;不是犧牲而是個體的生命追求。真正的教師應該把自己的職業上升為事業，在教育教學的事業追求中獲得精神的自由，充實人生，澄明生命的意義，實現自身的生命價值。準確認識自身職業的這一時代意義，并將教師職業的重要性從觀念落實到行為中，是教師產生職業幸福感的前提和基礎。

我們面對的是一個個鮮活的個體，是充滿朝氣與活力、有思想有情感、肩負著振興民族重任的年輕人。教師通過言傳身教將自己的學問知識毫無保留地傳授給學生，使他們“青出于藍而勝于藍”。塞里格曼在《真實的幸?！芬粫兄赋?，幸福具有三種成分：快樂、意義和投入。其中快樂是最為重要的積極情緒體驗，但并不是說快樂的人一定就是幸福的。真正的幸福應該產生于從事有意義的事業，并全心投入、獲得成功之后，這種成就感所帶來的幸福感才長久而深刻。

（二）完善心性素養，增加積極情緒

什么是幸福？它是指一個人的需求得到滿足而產生喜悅快樂的穩定的心理狀態。幸福是可以感受的，是隨著人的主觀情緒而變化的。在當今社會中，身為社會人的教師不可避免地會有許多的煩惱與困惑。作為教師要善于掌控自己的情緒，善于化解自己的不良情緒，使自己盡快從中解脫出來，用積極平穩的心態去面對學生。

選擇了教師這一職業，就意味著選擇了奉獻。教師要以平淡、穩定、樂觀的積極心態來對待學生，用欣賞的眼光來看待周圍的一切，善于發現生活中的點滴美好，才能在潛移默化中感染影響學生。只有教師“幸福地教”，學生才能“幸福地學”。

二、構建幸福課堂

何為幸福課堂？其重要標志就是要創設和諧的課堂師生關系：學生的求知欲獲得滿足，感受到心靈成長的愉悅與幸福;教師因學生滿足而滿意，為自己的價值實現而感到欣慰。教育者投入忘我，循循善誘，亦師亦友，以最純樸、最無私、最真誠的情懷去對待每一位學生時，學生是幸福的;學生們能夠積極回應，敞開心扉，用眼神、表情、語言傳遞出自己的疑問、不解、焦慮，表現自己的認可、興奮、滿足時，教師也感受到了幸福。師生雙方處于這種默契而和諧的精神境界時，他們同樣都是幸福的。

作為教育實踐者的教師，無疑是師生關系的主導因素，因而教師要以人本思想為核心，關注生命的內在價值，對學生關愛、尊重、寬容、鼓勵，讓每一個學生都獲得真正意義上的生命成長，體會到生命的價值和意義。心理學研究已經表明：當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀況時，人的視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。師生之間心理相容，心靈上互相接納，必然會產生良好的教育教學效果。

（一）關愛

“種樹者必培其根，種德者必養其心?！苯處熞苌钊雽W生的心靈深處去關愛每一個學生。沒有真誠的關愛，就沒有真正成功的教育。教師要能“曉之以理、動之以情、導之以行”，給予每個學生殷切的期望，用自己的愛去滋養學生，建立融洽的師生關系。要能及時捕捉學生每一個細微的動作、語言、表情，關注他們的精神狀態，真正體現出教師對學生的關愛。

（二）尊重

每個人都有自己的人格，都渴望著被尊重。教學中的尊重與平等主要體現在師生之間，尤其是教師對學生要尊重。教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，把學生當做學習的主人，課堂的主人。教師不能自恃才學，居高臨下，無視學生的人格。愛默生說：“教育的秘密在于尊重學生?！弊鹬亍⒗斫狻⒄J同、欣賞，是每個人深層次的精神需要。讓學生擁有做人的尊嚴和自信，具有自己獨立健康的人格，才是教育的本質。

傳統課堂的教學形式是教師站在講臺上，教師的形象似乎永遠高高在上，師生之間有著不可跨越的距離感。久而久之，學生對老師或是盲目崇拜，或是充耳不聞，失去了自己應有的思考、判斷、辨析、運用、創新的能力。記得有這樣一句名言：蹲下來看學生。這里的“蹲”不僅是一種外在形態，更是一種心理上的平等與尊重，而這正是幸福課堂的重要體現。

（三）寬容

“金無足赤，人無完人”，每一個學生都有自己的優點和長處，當然也在所難免會有這樣那樣的缺點和不足。一名優秀的教師對學生要能做到“嚴格而不苛責，寬容而不縱容”，當學生犯錯時，不武斷不專斷，細心分析其產生錯誤的原因，通過巧妙的教育方法加以引導，給予他們反思行為、改正錯誤的時間和空間。學生的有些問題具有頑固性、頻發性、持久性等特點，我們也要能容忍學生一次次地“舊病復發”，鼓勵學生直面自己的頑疾，引導他們看到自己的點滴進步，用信心和勇氣戰勝自己，體驗成長的快樂，感受幸福的真諦。

（四）鼓勵

學生總是渴望得到老師的鼓勵，所以，教師一定要擦亮自己的雙眼，發現每個學生的“亮點”，及時加以肯定和鼓勵。在鼓勵時可以使用鼓勵性質的詞語、語氣、動作。課堂上的和諧美好的互動，對于學生來說是一種莫大的鼓舞，會讓他們感受到學習的快樂，以更巨大而持久的信心和動力投入到課堂學習中。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛?！辟p花之心，同樣適合于“賞人”。每一個學生都有自己的特點，我們不能以同一個標準去衡量和要求個性各異的學生，更不能用僵化保守的思想，簡單地對待每一個學生，將其固定化、模式化、臉譜化，而應該以欣賞的眼光看待他們，鼓勵他們發展自己的潛能特長，找到適合的發展空間。

三、升值幸福人格

偉大的藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對于幸福又何嘗不是如此呢？現在的學生衣食無憂，在父母的關心呵護中成長，卻總是會抱怨自己不幸福，不快樂。其實，無論大小，幸福無處不在。能夠從日常的生活中發現并感知幸福，是一種能力，更是一種美好人格的彰顯。作為教師，要善于引導學生從身邊的點滴小事中發現美好，體味幸福。

（一）用感恩之心去體悟

人從出生那刻起，便沉浸在恩惠的海洋里，我們應該懂得去知恩、感恩、報恩。教師要讓學生學會感謝父母的養育之恩，感謝師長的諄諄教誨，感謝同學的友愛之情，感謝陌生人的善意相助……感恩是人最質樸、最真誠的情感，也是高尚的人生觀和價值觀的體現。感恩意識是每個公民應該具備的最基本的道德素質。然而現在許多青少年對自己所擁有的一切麻木不仁、熟視無睹，覺得理所應當，感恩意識淡薄。這正是長期以來我國學?！案卸鳌苯逃娜笔谷唬覀兛梢酝ㄟ^定期舉行感恩主題班會、開展感恩實踐活動等形式，引導學生用感恩之心去面對一切，去體悟幸福的真諦。

（二）用欣賞之心去感知

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁撸瑓采交氖??！毙蕾p是一種積極、健康、美好的品格。大千世界，生命各具特性，精彩紛呈，作為學生，要能用欣賞之心去感知大自然，陶冶情操，滌蕩心靈。

“海納百川，有容乃大”，每個人都有值得別人欣賞和學習的地方，教師更應該引導學生正確地欣賞他人，汲取自強不息、自我奮斗的力量，使自己由自卑變得自強，由消沉變得進取，由平庸變得優秀。學會欣賞，才能走近幸福。

（三）用進取之心去創造

學生由于年齡、認知、閱歷的因素，往往對周圍事物的認識比較膚淺，行為上常會趨易避難、消極懈怠。他們因此無法獲得成功的滿足感，也就無處找尋所謂的人生幸福。

教師既要向學生傳授學問技能，更應該成為他們精神上的人生導師。教育，其實是一種喚醒。教師要能喚醒學生去尋覓、追求幸福。首先，要向他們描繪可能存在的幸福圖景，激發他們的內動力，喚醒他們的斗志。其次，要引領他們確立幸福之道，并在他們最需要的時候，陪伴在他們身邊，坦誠交流溝通，消除他們認識上的誤區，使他們化被動退縮為主動積極、銳意進取，創造屬于自己的幸福人生。

馬克思說：“為大多數人帶來幸福的人是最幸福的人?！焙翢o疑問，作為一名教師，如果能夠成就每一個學生的幸福人生，那么他就是最幸福的人。這是一個美好的愿景，也會激勵著更多的教師為成就每一個學生的幸福人生而不懈努力。

責任編輯：丁偉紅

Happy Education and Happy People

CHEN Li-jun

（Huaiyin High School， Huai'an 223002， China）

Abstract： Happiness is the human's eternal theme and the true value and ultimate goal of education is to help every student achieve a happy life. Happy education is unity between internal and external， subjectivity and autonomy， and direct and indirect education. Educators themselves should first become life tutors with a sense of happiness and try to improve students' personality by constructing happy classroom. Besides， educators should employ effective strategies to cultivate students' happy character， lead them to understand and discern the essence of happiness and strike out a happy path by their own actions.

Key words： happiness; education; life value