以課程基地為依托推動(dòng)校本課程建設(shè)

蔣小潤

摘要：課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)。江蘇省六合高級(jí)中學(xué)以課程基地為依托構(gòu)建課程體系，第一層次是校園資源課程，第二層次是實(shí)踐化的國家課程，第三層次是跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)課程，使國家課程、地方課程和校本課程有機(jī)地融合在一起，把各個(gè)學(xué)科以鄉(xiāng)土資源為紐帶有機(jī)整合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐化和綜合化。

關(guān)鍵詞：課程基地;校本課程;鄉(xiāng)土資源;綜合課程

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）11A-0057-04

二十世紀(jì)八、九十年代，省內(nèi)有一批歷史悠久的“縣中”，無論從校風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量還是教師素質(zhì)，都有較高的聲譽(yù)。以江蘇省六合高級(jí)中學(xué)為例，那一時(shí)期高中錄取分?jǐn)?shù)線和高考升學(xué)率穩(wěn)居南京市前列。然而到了2000年以后，這類學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭有了變化，表現(xiàn)在高中錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，學(xué)校的發(fā)展遇到前所未有的壓力。那么究竟是什么原因造成“縣中”的發(fā)展困境呢？

第一是隨著計(jì)劃生育政策和城市化發(fā)展（鄉(xiāng)村人口外流）的影響，學(xué)齡人口大量減少。以六合區(qū)為例，2006年前后初中畢業(yè)生參加中考的人數(shù)超過1.6萬，而目前參加中考的人數(shù)僅4000左右。與此同時(shí)，市區(qū)的一些名校吸引了一些優(yōu)質(zhì)生源，這都使得“縣中”生源，特別是優(yōu)質(zhì)生源的人數(shù)銳減，使“縣中”發(fā)展受到很大的影響。

第二是“縣中”教學(xué)模式越來越不適應(yīng)時(shí)代要求。近十年來“縣中”教師流失，教學(xué)設(shè)施更新緩慢，特別是在新一輪教學(xué)改革中裹足不前，“苦干”當(dāng)頭，以致師生負(fù)擔(dān)很重，甚至出現(xiàn)過考生因“作業(yè)太多”而不愿報(bào)考的個(gè)案。

如何破解困局、振興“縣中”，可行的思路之一是：依托江蘇省高中課程基地建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的改善，優(yōu)化育人環(huán)境;推動(dòng)校本課程體系的建設(shè)，增強(qiáng)師生對(duì)地域歷史和文化的認(rèn)同感，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。2013年江蘇省六合高級(jí)中學(xué)啟動(dòng)了“火山·雨花石地理課程基地”申報(bào)和建設(shè)工作，并于2014年被南京市列為培育項(xiàng)目。該課程基地把獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為辦學(xué)資源，大力加強(qiáng)有地方特色的校園文化、學(xué)校課程和校園環(huán)境建設(shè)，使有著悠久歷史和文化積淀的名校，重新煥發(fā)生機(jī)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)教育。

課程體系是課程基地建設(shè)的核心，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)構(gòu)想依托課程基地，構(gòu)建三個(gè)層次的課程體系，并涵蓋國家課程的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如下頁圖）。

一、構(gòu)建“基于校園資源”的基礎(chǔ)課程

該課程的目標(biāo)是，剛升入本校的學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，梳理校園文化現(xiàn)象，系統(tǒng)了解校園環(huán)境特點(diǎn)、規(guī)章制度和校園精神，體驗(yàn)環(huán)境之美，感悟校園文化的獨(dú)特性，形成對(duì)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。學(xué)校結(jié)合新生特點(diǎn)，創(chuàng)造和發(fā)展新的校園文化。

校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等內(nèi)容。對(duì)于校園文化建設(shè)，各學(xué)校都投入巨大的人力、物力和財(cái)力，以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)校的墻壁來說話”。但現(xiàn)實(shí)生活中校園文化遠(yuǎn)沒有能發(fā)揮其應(yīng)有的效能：其一，精心設(shè)計(jì)打造的環(huán)境，因人們不能認(rèn)識(shí)其意義而被忽視，甚至被曲解。其二，制度文化建設(shè)中，我們制定了大量的規(guī)章制度，但常常朝令夕改而使制度文化如同兒戲。另外眾多的制度，呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，因缺乏系統(tǒng)性，往往成為一些制度“碎片”，或前后矛盾。由于師生對(duì)制度理解的不完整甚至是錯(cuò)誤理解，還會(huì)引起人們的抵觸情緒。其三、精神文化建設(shè)中，校訓(xùn)、校風(fēng)等內(nèi)容，師生知曉率不高，有的雖然了解，但對(duì)其理解不夠，對(duì)學(xué)校的歷史了解不多。校園資源課程化就是要改變這種現(xiàn)狀，讓校園文化真正發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、約束功能、凝聚功能、情感功能、傳承功能[1]等。校園資源課程化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式如下：

其中，校園物質(zhì)文化可以包括諸如校園功能分區(qū)、校園植物、校園水體、校園選址的傳統(tǒng)文化因素等內(nèi)容;校園制度文化包括學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)討論和建議、建立新的班級(jí)公約等內(nèi)容;校園精神文化則可以包括學(xué)校歷史、校友風(fēng)采、校風(fēng)校訓(xùn)釋義、校園景點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與命名、創(chuàng)建個(gè)人格言與班級(jí)文化等活動(dòng)內(nèi)容。

二、創(chuàng)造性地實(shí)踐“國家課程校本化”

國家課程“校本化”是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。這里所說的“國家課程校本化”是指在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校依據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理，學(xué)校本位的課程整合，教學(xué)方法的綜合化運(yùn)用和個(gè)性化加工，差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略[2]。

江蘇省六合高級(jí)中學(xué)的課程校本化過程首先是分析本校的實(shí)際，如面臨著巨大的升學(xué)壓力和學(xué)校生存壓力，學(xué)校教師的理論素養(yǎng)和眼界還有待提升;其次，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，如學(xué)生來自鄉(xiāng)村，與城市學(xué)生相比有自身的優(yōu)勢(shì)和不足;第三，還需要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)。以高中地理課為例，“校本化”既要充分體現(xiàn)學(xué)生升學(xué)的需要，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，并努力使兩者能有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（一）制定不同模塊的課程綱要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，要做到國家課程的校本化實(shí)施。江蘇省六合高級(jí)中學(xué)在實(shí)施國家課程校本化過程中，遵循“規(guī)范、整合、落實(shí)”的原則，編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的不同模塊的課程綱要。

（二）結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)，構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、通過學(xué)生參與的和動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)

“生活即教育”是陶行知生活教育的核心理念，有著豐富的內(nèi)涵。我們確立這個(gè)理念的目的是改變非理性的教學(xué)方式、應(yīng)試性的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。這種教育理念衍生出的學(xué)習(xí)模型如后圖。

就地理學(xué)科而言，活動(dòng)包括地理制作、地理實(shí)驗(yàn)、觀測和調(diào)查等形式。如：

1.結(jié)合自然地理，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程和方法

該部分為國家課程校本化層次。自然地理部分知識(shí)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教學(xué)中可以通過地理制作、地理實(shí)驗(yàn)、觀測和調(diào)查等方法來再現(xiàn)知識(shí)的獲取過程，在獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程和方法。

具體內(nèi)容舉例：（因篇幅限制，只以必修一模塊為例）

2.結(jié)合人文地理，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

人文地理部分的內(nèi)容屬于人文與社會(huì)范疇，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。結(jié)合人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用地理信息的能力，使其掌握一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

以上實(shí)踐活動(dòng)，可以化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破地理教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，糾正重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（三）開發(fā)國家課程實(shí)施中的鄉(xiāng)土素材

國家教材的校本化實(shí)施中可以開發(fā)鄉(xiāng)土素材，為國家課程實(shí)施提供補(bǔ)充案例或直接作為教學(xué)研究的內(nèi)容，如可以開發(fā)“六合區(qū)域地理研究”、“地學(xué)小實(shí)驗(yàn)”、“Google地球探秘”、“雨花石”、“六合地質(zhì)公園”、“火山·雨花石科學(xué)讀本”等校本課程，分解到地理學(xué)科相應(yīng)的章節(jié)中完成，從而使教學(xué)更生活化、情境化。

三、打造“拓展性的綜合課程”

拓展性課程的建設(shè)，是希望能夠打破學(xué)科之間的界線，努力給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生形成統(tǒng)一的科學(xué)概念，理解科學(xué)理念，感悟科學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程和方法，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升實(shí)踐能力，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。“拓展性的綜合課程”的學(xué)習(xí)模型如下圖所示。

設(shè)計(jì)這類課程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能控制在高中階段已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，或以所學(xué)知識(shí)運(yùn)用推理、演繹可以達(dá)到的內(nèi)容為主，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。其二，這類課程以活動(dòng)類為主，如研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。其三，這類課程以專題形式為主，具體以某一家鄉(xiāng)地理事物為中心，用不同學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行理解、研究和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力與習(xí)慣。這對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、拓展視野有重要的作用。如以鄉(xiāng)土資源——滁河為專題的綜合課程框架：

依托“課程基地”構(gòu)建校本課程體系建設(shè)是一個(gè)新的課題。我們有理由相信，這類課程基地及課程體系的構(gòu)建，將可以彰顯學(xué)校辦學(xué)的地方特色，提高辦學(xué)品質(zhì)，為鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校發(fā)展提供新的思路。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，可以更加了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，也有助于綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于教師來說，在校本課程體系開發(fā)建設(shè)中，教師的專業(yè)水平也得以提高，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔潤東.淺談高等學(xué)校校園文化的功能與價(jià)值[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）.

[2]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施[J].教育研究，2008（2）.

責(zé)任編輯：石萍

Curriculum Base and School-Based Curriculum Construction

JIANG Xiao-run

（Luhe Senior High School， Nanjing 211500， China）

Abstract： Curriculum base is a comprehensive teaching platform， which constructs creative learning environment to promote students' learning efficiency and exercise their potentials and strengths in autonomy， cooperation and exploration. On the basis of curriculum base， Luhe Senior High School constructs different levels of curriculum systems： the first level is campus resources curriculum， the second level is practical national courses， and the third level is trans-disciplinary comprehensive learning curriculum so that the three levels of curricula are integrated organically and all subjects are merged together through local resources with a view to realizing the goal of practical and comprehensive learning.

Key words： curriculum base; school-based curriculum; local resource; comprehensive course