新疆高職院校少數(shù)民族漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及開發(fā)研究

扎依達(dá)·夏依馬爾旦

摘要：在教育部門及高職院校的重視下，當(dāng)前新疆地區(qū)職業(yè)高中少數(shù)民族漢語教學(xué)取得了很好的發(fā)展，已經(jīng)能夠基本上滿足高職院校學(xué)生對于漢語的需求，但是隨著新疆經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前的高職院校少數(shù)民族漢語教學(xué)暴露出了很多問題，而高職學(xué)生借助于漢語進(jìn)行就業(yè)的需求也越來越高，故筆者認(rèn)為要改善當(dāng)前在新疆地區(qū)高職院校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，就需要對落后的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)及開發(fā)，從而保證漢語教學(xué)的效果。本研究共分為三個(gè)部分，首先對課程設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行了解讀，然后對新疆高職少數(shù)民族漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)空間進(jìn)行了分析，最后高職漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；漢語教學(xué)；課程設(shè)計(jì)及開發(fā)；學(xué)生；校本課程

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0166-01

在新課改的理念下，各個(gè)省級部門可以自行制定該省市的課程計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著課程設(shè)計(jì)及開發(fā)應(yīng)該和本地區(qū)、本校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，那么作為高職院校在開展少數(shù)民族語文課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的過程當(dāng)中應(yīng)該做到不斷的增強(qiáng)學(xué)生與課程的同步發(fā)展、做到社區(qū)與學(xué)校的適應(yīng)性發(fā)展。

一、課程設(shè)計(jì)的理念論述

在課程研發(fā)的過程當(dāng)中課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)其也是課程研發(fā)最終的結(jié)果，新疆少數(shù)民族地區(qū)高職語文課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是將課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容等經(jīng)過轉(zhuǎn)化而形成教材教法、課程計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)，簡單的來說就是將抽象的語文教學(xué)轉(zhuǎn)化成為可操作內(nèi)容的過程，這轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中通過課程設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)的方法將會(huì)對語文教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。

筆者通過對大量資料的翻閱和整理將課程設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行了總結(jié)，將其所涵蓋的內(nèi)容分為了四個(gè)方面，分別是對選擇和確定課程目標(biāo)、組織形式、內(nèi)容及方案。而對課程設(shè)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生影響的因素則有來自學(xué)生的，也有來自社會(huì)的因素，所以作為新疆高職少數(shù)民族漢語教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分的考慮到當(dāng)前高職學(xué)生在心理、生理、現(xiàn)有水平及學(xué)習(xí)需求等因素，還需要考慮到當(dāng)前社會(huì)需求對課程設(shè)計(jì)的要求，只有這樣才能夠保證課程設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐男陆呗毶贁?shù)民族漢語相適應(yīng)。

二、新疆高職少數(shù)民族漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)空間分析

新課改背景下對課程的開發(fā)不僅是政府的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)校的一項(xiàng)重要職能。那么作為學(xué)校來說筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)及開發(fā)主要是進(jìn)行校本課程的開發(fā)，具體的開發(fā)空間可以從下面幾個(gè)方面來看。

1.新課改理念為在新疆高職少數(shù)民族用漢語課程的開發(fā)提供了空間。在新課改理念下，課程是向著學(xué)生的生活回歸的，也就是說教師不再是一種固定不化的東西，而應(yīng)該是一種凝聚了結(jié)果的產(chǎn)生。新課改倡導(dǎo)的是課程要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接到一起，使得學(xué)生能夠在生活和環(huán)境中去主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣。而新課改的這些理念就為新疆高職少數(shù)民族用漢語課程的開發(fā)提供了一定的空間。

2.國家及政府的支持為新疆高職少數(shù)民族用漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)提供了資源空間。當(dāng)前國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育資源分配均衡的重要性，故在新課改中為其提供了一切可提供的資源，這些對于漢語課程的開發(fā)提供了材料、設(shè)備、教師隊(duì)伍等方面的便利條件，一方面從資源的角度保證了供應(yīng)上的充足，另外一方面從開發(fā)和利用的角度給予了更多的支持和鼓勵(lì)。

3.新疆少數(shù)民族地區(qū)特色為課程設(shè)計(jì)及開發(fā)提供豐富的資源，在少數(shù)民族地區(qū)課程資源是非常豐富的，這對于校本課程設(shè)計(jì)及開發(fā)提供了基礎(chǔ)性的條件，例如新疆地區(qū)的風(fēng)土人情、多元文化等都可以成為課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的內(nèi)容，這些資源通過挖掘、整合及裁剪結(jié)合高職漢語教學(xué)的實(shí)際情況，能夠有效的開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

三、新疆高職少數(shù)民族漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)途經(jīng)研究

新課改要求教師將傳統(tǒng)的“課程即教材”的觀念進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，而是要在課程當(dāng)中將教師看成是參與者，強(qiáng)調(diào)課程形成時(shí)學(xué)生、教師的成長及發(fā)展，徹底的改變教師知識(shí)傳授者、學(xué)生被動(dòng)接受著的局面。從某種意義上來講，教學(xué)過程實(shí)際上就等同于課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的過程，所以教師應(yīng)該用整合的眼光去正確的看待教學(xué)及課程，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)及開發(fā)過程中教學(xué)的重要性，那么面對著新疆高職少數(shù)民族漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)，具體的途徑應(yīng)該依照下面的內(nèi)容進(jìn)行：

首先，作為教師要對學(xué)生的活動(dòng)及興趣點(diǎn)進(jìn)行研究。通過不斷和深入的研究教師才能歸納出能夠有效喚起學(xué)生求知欲望的方案及活動(dòng)，才能夠更好的安排教學(xué)活動(dòng)和布置作業(yè)，從而讓學(xué)生更好更快的掌握語文知識(shí)要點(diǎn)。對于新疆高職院校少數(shù)民族語文教師來說，不僅要在思想上有進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的意識(shí)，還需要具有文化多元的態(tài)度，在教學(xué)當(dāng)中要積極的將各民族文化、歷史因素等融入到課程設(shè)計(jì)及開發(fā)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行跨文化的交流，這點(diǎn)對于當(dāng)前高職學(xué)生未來的就業(yè)幫助是很大的，能夠保證其通過多元化的漢語知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。

其次，教師要將語文知識(shí)和課外活動(dòng)做到融合，將知識(shí)從課堂搬到活動(dòng)中。這樣的課程設(shè)計(jì)途徑能夠使得學(xué)生獲得更多的思考空間，同時(shí)也能夠有效的拓寬學(xué)生的視野。

第三，在課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的過程當(dāng)中要保證開發(fā)內(nèi)容上的適當(dāng)取舍。我們知道教學(xué)活動(dòng)的組織最終是為了最大限度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，那么教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候需要注意的是要保證課程間的銜接、保證各個(gè)單元間的銜接、保證學(xué)生能夠做到對知識(shí)的融會(huì)貫通。教師不僅要掌握群體的知識(shí)水平，還需要掌握個(gè)體的差異，從而進(jìn)行適宜性的課程設(shè)計(jì)及開發(fā)。

最后，教師還需要將課設(shè)計(jì)及開發(fā)的結(jié)果反饋給學(xué)生，要將在學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的課程設(shè)計(jì)及開發(fā)上的不足進(jìn)行搜集，然后依據(jù)結(jié)果進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

總結(jié)

面對著當(dāng)前的形勢，新疆高職少數(shù)民族漢語課程教學(xué)與當(dāng)前的就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等狀況已經(jīng)不相匹配，這就要求需要根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行課程的開發(fā)，本文正是基于此開展的研究，新課改理念、國家和政府的支持、新疆少數(shù)民族地區(qū)特色都為在新疆高職少數(shù)民族用漢語課程的開發(fā)提供了空間，新疆高職少數(shù)民族漢語課程設(shè)計(jì)及開發(fā)中教師要對學(xué)生的活動(dòng)及興趣點(diǎn)出發(fā)、將語文知識(shí)和課外活動(dòng)做到融合、在課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的過程當(dāng)中要保證開發(fā)內(nèi)容上的適當(dāng)取舍、將課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的結(jié)果反饋給學(xué)生都是課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧臣.新疆高職院校少數(shù)民族漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011（03）.17-20.