大班兒童親社會行為、攻擊行為與母親教養方式的關系

顧筠

摘要：家庭教養是幼兒親社會行為及攻擊行為的重要影響因素。通過個別取樣觀察幼兒行為，并使用“母親教養方式問卷”調查母親教養方式，發現兒童在園親社會行為明顯多于攻擊行為。兒童在園親社會行為、攻擊行為與母親教養方式有一定關系：親社會行為兒童的母親教養方式中民主維度占主導優勢;在園攻擊行為兒童的母親教養方式中不良混合型教養方式較多。

關鍵詞：親社會行為;攻擊行為;母親教養方式

中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0037-05

一、研究背景及相關理論

近20年來，人們逐漸認識到：發展兒童的智能只是學前教育的一個任務，學前教育還應擔負起促進兒童社會化發展的任務。親社會行為和攻擊行為屬于兒童社會化的重要內容。以往不少研究從親子關系角度探討了父母教養方式對兒童社會化發展的影響，美國學者鮑德溫采用家庭拜訪和觀察家庭互動基本頻率的方法，重點研究了父母的寬容民主對兒童社會化的作用。關穎、劉春芬進行的“父母教養方式與兒童社會性發展”的研究表明，父母采取民主型教育方式有利于孩子的社會性發展，放任型教養方式對孩子是不負責任的[1]。但既往研究的研究對象多為高中生和中小學生，以嬰幼兒為對象的研究很少。本研究嘗試觀察和考察幼兒社會性行為與父母教養方式的關系。研究一方面將深化關于低齡兒童親社會行為及攻擊行為與父母教養方式關系的探索，另一方面有助于尋求更有利于兒童社會性行為發展的父母教養方式。

（一）兒童親社會行為

“親社會行為是任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為”[2]。兒童的親社會行為包括多種類型，本研究選取在幼兒園較為常見的合作、助人、分享和安慰四種親社會行為進行研究。

（二）兒童攻擊行為

對攻擊行為的理解需要綜合考慮行為的起因、動機、意圖、形式、過程、結構、情境以及行為者與行為對象之間的關系等諸多因素。關于兒童攻擊，本研究定義為有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。父母對待兒童的態度、父母的教養方式會直接影響兒童的攻擊行為。

（三）父母教養方式及測評

父母教養方式，指父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為方式和行為傾向。本研究認同家庭教養方式是教育觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式[3]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

通過教師判定以及研究者根據試觀察記錄的兒童行為頻次，在某幼兒園一個大班篩選出親社會行為、攻擊行為出現頻次較高兒童各5名作為觀察對象。該10名兒童的母親作為問卷調查的對象。

（二）研究工具與程序

1.觀察表

對兒童的研究采用“個人取樣觀察法”。觀察表的編制確定親社會行為和攻擊行為的不同維度：親社會行為分為助人、分享、合作、安慰四個維度，攻擊行為分為身體攻擊、言語攻擊、脅迫攻擊、間接攻擊四個維度。在觀察表中標明觀察對象的代號、觀察的集中時段，記錄觀察對象的親社會行為或攻擊行為以及頻次。

2.母親教養方式問卷

從鐘佩諭（2006）、林惠雅（1995）和王佩玲等人的（父）母教養方式問卷中選取30題，結合楊麗珠和楊春卿編制的父母教養方式問卷，從而編制成本研究所用的問卷。問卷共38題，涉及民主維度4題、溺愛維度8題、忽視維度13題，專制維度13題，采用五等級評分?？紤]到我國幼兒家庭教養工作更多由母親承擔，因此，本研究僅限于考察幼兒的母親教養方式。

3.研究程序

對觀察者進行專門培訓，培訓內容包學習相關背景知識、操作定義、觀察方法、計分方法，同時熟悉觀察記錄表的使用，進行試觀察。正式觀察采用記名的形式，觀察時間為四周，共20天，其中單周觀察上午半天，雙周觀察下午半天，全面跟蹤觀察幼兒在園各活動中親社會行為以及攻擊行為的發生情況。記錄了幼兒園大班10名兒童的表現情況，獲得觀察數據。同時對觀察對象的家長進行問卷調查，獲得有效問卷10份。

三、研究結果與分析

（一）兒童在園親社會行為和攻擊行為狀況

通過觀察，大班兒童在園親社會行為（1238次）顯著多于園攻擊行為（370次）。同時，在篩選階段就發現，攻擊行為顯著幼兒存在明顯性別差異，篩選出的攻擊行為顯著的5名幼兒均為男孩;親社會行為兒童沒有顯著性別差異。

進一步分析比較發現（如表1）：兒童在園的各種親社會行為之間存在顯著差異，安慰行為次數顯著少于其余四項行為;各種攻擊行為發生次數存在顯著差異，身體攻擊顯著多于其余四項行為。觀察還發現，大班兒童的脅迫行為多為搶奪物品、搶占座位等等，較少威脅恐嚇類型的攻擊。

（二）母親教養方式與兒童在園親社會行為與攻擊行為的關系

在本研究中，維度比重是指每一維度各題中選擇“常常如此”和“總是如此”題目總數占此維度題數的比例。根據維度比重，確定母親教養方式：若某一維度比重最大，且其他維度比重都未超過50.0%，則以此維度標示該教養方式（單一型）;若有兩個或兩個以上維度比重都超過了50.0%，則以超過50.0%的幾個維度來共同標示該教養方式（混合型）。根據這一標準，計算得出本研究涉及的母親教養方式有五種類型：民主型、專制型、民主加專制型、溺愛加專制型。忽視維度比重很低，未能單獨構成或與其他維度共同構成教養方式類型。其中，混合型母親教養方式占調查人數的40.0%，說明相當一部分母親的教養方式不是單一維度，而是跨維度的。需要說明的是，在既往的研究中，筆者還沒有發現關于跨兩種類型教養方式的研究，表明混合型的教養方式研究值得關注，需要深入分析。

1.兒童在園親社會行為及攻擊行為的母親教養方式比較

調查發現（如下頁表2）：民主型母親教養方式在親社會行為兒童中占60.0%，高于攻擊行為兒童（40.0%）;親社會行為兒童教養方式民主加專制型（20.0%）低于攻擊型兒童教養方式（40.0%）;專制型母親教養方式在親社會行為中占20.0%，在攻擊行為兒童教養方式中沒有;溺愛加專制型教養方式在親社會行為兒童教養方式中沒有發現，在攻擊型兒童中則占到20.0%?？傮w來看，親社會行為兒童教養方式略優于攻擊型兒童的教養方式。

2.在園親社會行為兒童的家庭教養方式

研究顯示（如表3）：在園親社會兒童的家庭教養方式都不是由單一的維度組成，大部分以民主型為主導，但專制維度也占較高的百分比：5名兒童中有4名的家庭教養方式中專制維度超過了40.0%。在園親社會兒童母親教養方式中溺愛與忽視維度比重不大?？梢?，在園親社會兒童母親教養方式有較民主的一面，但也有專制的一面，只是民主要高于專制。

3.在園攻擊行為兒童的母親教養方式

由表4可見，攻擊行為兒童母親教養方式上，民主維度達到100.0%的占到60.0%，甚至高于親社會行為兒童母親教養方式。但不同的是，攻擊兒童母親教養方式中專制、溺愛維度比例總體高于親社會兒童，而忽視維度比例總體低于親社會兒童。

四、討論

（一）兒童在園親社會行為與攻擊行為特點

研究表明，親社會行為中助人和合作行為最為常見，與以往研究相似。合作行為分兩種：一種是隨機的互助合作，一種是為完成共同目標的合作。合作行為頻繁顯示了大班兒童合作意識的內化，孩子們形成了一種合作的習慣，有利于幼兒園規則游戲的順利開展。

值得注意的是，在既定的親社會行為類型之外，“其他”占了很大比重，由于友善行為的不易表露性及難觀察性，筆者將“友善”歸類在了“其他”中。從實際觀察來看，友善行為比較頻繁，可以單獨列為一種類型。當然，“其他”中還包含了一些諸如照顧自然角、幫助班級等公益行為，以及做事不爭搶等親社會行為。

攻擊行為以身體攻擊為主，言語攻擊與脅迫攻擊次之，這與己有的研究結論是一致的[4]。其主要原因除幼兒言語能力尚未完全充分發展外，自然觀察方法本身也會影響到結果（為不干涉兒童行為，只能采用遠觀的觀察方式，而遠觀只能觀察到動作，難以觀察言語）。間接攻擊最少，是因為間接攻擊的實施需要對他人心理的理解及操縱能力的發展，這一年齡段的兒童實施這種方式的攻擊尚有困難，大多限于將同伴排斥在游戲活動之外這一簡單形式。

（二）在園親社會行為發展與母親教養方式的關系

研究發現，親社會行為兒童的母親教養方式中民主型教養方式占60.0%，民主型教養方式與親社會行為的關系是正向的。民主型教養方式培育的孩子傾向于更多的親社會行為，有更好的社會性發展。當然，雖然其中民主維度占絕大多數，但專制維度也有較高的比例，僅略次于民主維度，說明親社會行為兒童母親在給予孩子極大民主的同時，其教養行為又具有較高的專制性。該類型母親對孩子還有個顯著特點，60.0%的母親對孩子存在一定程度的忽視，并且對孩子溺愛較少。而與之相對應的是，攻擊行為兒童母親對孩子溺愛較多，而忽視幾乎不存在，可見過度重視和溺愛孩子，與攻擊行為呈正相關。忽視可能是一種較好的教養方式，能給予孩子更多的自我發展空間，讓孩子的自主能力得到發展。這提醒家長，對孩子要有適度的放手，減少不必要的溺愛和管制。

綜上所述，筆者認為，親社會行為兒童母親的教養方式，以民主型的教養方式為主，專制型教養為輔，對孩子存在一定程度的忽視的同時較少溺愛孩子。

（三）在園攻擊行為發展與母親教養方式的關系

研究表明，攻擊行為與兒童母親教養方式存在一定的關系：大班攻擊行為兒童的母親教養方式有民主型、民主加專制型、溺愛加專制型，其中民主型占到40.0%，民主加專制型占到40.0%，溺愛加專制占到20.0%。研究發現，攻擊行為兒童母親的教養方式中，民主維度占到很大比重，甚至高于親社會行為兒童母親教養方式。但不同的是，含有專制維度的教養方式的比重高于親社會行為兒童母親的教養方式，占到60.0%?？梢姡裰餍团c專制型兩種相對的教養方式同時高比重并存，可能會讓孩子無所適從，從而導致更多的攻擊行為。同時，如上文所述，這類母親在教養孩子時幾乎不忽視孩子，有很高程度的溺愛。分析得出，攻擊行為顯著的兒童母親年齡都稍大一些，可能是晚育得子使母親對孩子有更多的寵愛和溺愛，對孩子過分遷就。

綜上所述，母親教養方式的不一致給攻擊行為兒童帶來了很大的影響。以往也有研究顯示，如1950年Glueck夫婦在其關于行為不良的經典縱向研究中報告中指出，行為不良男孩的父母對孩子的教育存在不一致。在對這一假設的實驗追蹤研究中，Parke和Deur發現，當成人對懲罰的運用不一致時，兒童更易有攻擊性的方式行為。本研究中的母親教養方式民主與專制并重，給孩子社會認知、觀點選擇制造了障礙，使孩子成為了一個矛盾體，這樣的不穩定性造成孩子更多的攻擊行為。同時，這類型的母親過于關注、遷就孩子，甚至溺愛孩子，無形中會形成兒童的自我中心意識，當兒童在園自我中心不能得到滿足時，就容易發生攻擊行為。

（四）親社會行為與攻擊行為母親教養方式差異

親社會行為與攻擊行為兒童母親教養方式類型及各維度所占比重各不相同。親社會行為兒童母親教養方式有民主型、專制型、民主與專制型，占比分別為60.0%、20.0%和20.0%;攻擊行為兒童的母親教養方式有民主型、民主加專制型、溺愛加專制型，占比分別為40.0%、40.0%、20.0%。親社會行為母親教養方式中混合型教養方式占20.0%，而攻擊行為母親教養方式中混合型教養方式占60.0%，正如前面討論攻擊行為與母親教養方式的關系一樣，這樣混合型的母親教養方式，給孩子帶來了矛盾的對立的行為指導，孩子容易在混淆中形成不良的行為表現。

我們發現，攻擊行為兒童母親教養方式中含有民主維度的占80.0%，含專制維度的占60.0%，與親社會行為兒童母親教養方式相較，雖然一樣具有高占有率的民主維度，但不同的是，親社會行為兒童母親教養方式中專制維度低于攻擊行為兒童母親教養方式?？梢?，多民主型、少專制型教養方式能夠促進更多親社會行為的產生，與親社會行為正相關，而多專制型教養方式與幼兒攻擊行為成正相關。這與以往研究有相似的地方。如曾琦、蘆詠莉、陳欣銀[5]等在小學生的研究中發現民主的教養方式與兒童社交能力有正相關，嵇宇虹、王玲鳳[6]研究母親教養方式各因子對小學兒童的行為問題具有顯著的預測作用。

通過親社會及攻擊行為兒童母親教養方式對比可以發現：有利于兒童親社會行為養成的家庭教養方式特征為：（1）若為混合型教養方式，以積極維度為主導的就是一種良好的教養方式;（2）民主和專制都不失為一種較好的教養方式，只是二者最好不要共存;（3）忽視型教養方式與親社會行為呈正相關，溺愛型教養方式與親社會行為呈負相關。已有研究表明，忽視是僅次于民主的教養方式，而溺愛是最差的教養方式[7]，本研究在一定程度上也佐證了此觀點。

五、結論

1.兒童在園親社會行為明顯多于攻擊行為。其中，親社會行為突出表現為助人、合作等。兒童在園的助人行為尤其普遍，帶有隨機性和自發性。

2.攻擊行為以身體攻擊為主，言語攻擊與脅迫攻擊次之。并且攻擊行為存在明顯年齡差異，隨著年齡增長呈下降趨勢，年齡越小攻擊行為越多。男孩普遍多于女孩，并較多帶有無意識性和模仿性。

3.在園親社會行為與攻擊行為的兒童母親教養方式有一定關系。親社會行為兒童的母親教養方式比攻擊行為兒童的母親教養方式更民主;親社會行為兒童的母親教養方式中民主維度占主導優勢;在園攻擊行為兒童的母親教養方式中不良混合型教養方式較多。

參考文獻：

[1]關穎，劉春芬.父母教育方式與兒童社會性發展[J].心理發展與教育，1994（4）：47-51.

[2]Orlick.Prosocial and Antisocial Behavior within Chinese and Canadian Class[M].New York：Pantheon Books，1982：53.

[3]張文新，等.中小學生欺負問題中的性別差異研究[J].心理科學，2000（4）：435-439.

[4]Fabes，R.A & Eisenberg.N.Yong Childrens Coping with Interpersonal Anger[J].Child Development，1992（63）：P116-128.

[5]曾琦，等.社會榜樣、社會關系質量與青少年社會觀念和社會行為關系的研究[J].心理發展與教育，1998（1）：.

[6]嵇宇虹，王玲鳳.小學生行為問題與父母教養方式的關系[J].中國公共衛生，2004（2）：

[7]劉電芝，等.當代大學生性別角色發展現狀與家庭影響因素研究[C]//第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集，2009.

責任編輯：楊孝如

Mothers' Educational Styles and

Upperclass Children's Prosocial and Antisocial Behaviors

GU Yun

（Suzhou Kindergarten Attached to Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215000， China）

Abstract： Family education plays an important role in children's prosocial and antisocial behavior formation. Researches by sampling and questionnaires show that children's prosocial behaviors are significantly more than antisocial behaviors in kindergartens; that children's behaviors are somewhat correlated to mothers' educational styles in which democracy prevails for children's prosocial behaviors; and that mothers' educational styles， which are badly mixed， contribute to children's antisocial behaviors in kindergartens.

Key words： prosocial behavior; antisocial behavior; mother's educational style