職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)再引熱議

入選理由 因為因應(yīng)了國家政策的變革信號，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工士”探索在全國引起熱議。人們對職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)的高度關(guān)注，表明現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展正在對整個教育體系建設(shè)形成有力的“倒逼機制”。

事件回放 學(xué)位是授予個人的一種終身稱號，表明獲得者曾受過教育的水平或已達到的學(xué)歷水平。1980年，《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布，標志著我國學(xué)位制度的建立。隨著職業(yè)教育的大規(guī)模興起和不斷發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)位“缺位”問題凸顯出來。目前，我國的學(xué)位體系包括學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型，前者有三級：分別是對應(yīng)本科教育的學(xué)士，對應(yīng)研究生教育的碩士和博士；后者也是學(xué)士、碩士和博士三級，現(xiàn)在以專業(yè)碩士為主。由于沒有作為高等職業(yè)教育主體的專科教育層次的學(xué)位，在高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段的背景下，職業(yè)教育本身的學(xué)位制度建構(gòu)的迫切性日益突出，近年來，這方面的實踐探索和輿論呼吁大量涌現(xiàn)。2009年安徽省休寧縣德勝魯班木工學(xué)校為畢業(yè)生授予“匠士”學(xué)位，2012年福建廈門的華廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院給畢業(yè)生頒發(fā)“專業(yè)副學(xué)士”證書，2013年云南交通技師學(xué)院為畢業(yè)生舉行“匠士”加冕典禮，都曾引發(fā)社會的關(guān)注。在全國“兩會”上，也不斷有代表和委員大力呼吁改革學(xué)位制度，推動職業(yè)教育體系建設(shè)。

2014年5月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要“研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度”。一個月后，地處湖北孝感的湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103名應(yīng)屆畢業(yè)生，穿上特制的學(xué)位服，從校長手中接過了相當(dāng)于副學(xué)士的“工士”學(xué)位證書。這是學(xué)校自行實施的一項改革，學(xué)校嘗試在9個分院的15個專業(yè)中按照學(xué)校自己確定的標準授予畢業(yè)生以“工士”學(xué)位，試點專業(yè)占學(xué)校專業(yè)總數(shù)的26.8%，試點授予學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)占試點專業(yè)總畢業(yè)生數(shù)的62.6%，占全校總畢業(yè)生數(shù)的22%。這一舉措迅速在社會上引發(fā)熱烈反響，一些中央媒體給予了報道，許多專家學(xué)者從不同視角進行了探討和評論。

2014年11月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在海南省海口市召開職業(yè)教育發(fā)展與學(xué)位制度座談會。國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室副主任、教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長李軍到會，他在講話中指出，學(xué)位改革要注意四個方面的問題：一是要在法律的頂層設(shè)計上來推進制度建設(shè)，保證學(xué)位改革在法律的框架中進行。二是要完善治理結(jié)構(gòu)，把權(quán)力逐步下放，讓地方和學(xué)校有更多的決定權(quán)和自主權(quán)；三是要考慮學(xué)歷證書和學(xué)位證書融合的問題；四是要兼顧各方利益，處理好級別和門類之間的關(guān)系。