音樂課堂互評中的“好好先生”

許美芳

【摘要】新課程改革要求每位學生主動地參與到音樂活動和課堂實踐中去。充分發揮學生的主體地位。讓學生做課堂的主人。讓音樂課堂因學生的參與而變得鮮活。南通市教育科學研究中心也提出“限時講授、合作學習、充分表達”的教學理念。為了讓學生更好地參與到音樂活動中去，真正做課堂的主人筆者嘗試在音樂課堂上讓學生對學生的活動、回答問題、表現、演唱等進行點評。讓他們發現問題，從而讓他們自己解決問題。讓筆者困惑的是“好好先生”太多。他們的互評往往只說好的方面或一個“好”字就打發了。那么產生這個現象的原因是什么？作為一線教師的我們該如何解決這個問題呢？為此，筆者進行了研究。

【關鍵詞】音樂課堂；課堂實踐

一、點評現狀產生的原因

（一）受教師點評的影響

教師有時在學生回答問題或演唱后一個“好”字或“不好”就算點評了。不能給學生很好的激勵和引領，未能真止起到促進學生發展的作用。對存在問題也不能給學生提出解決的策略。相當于給與不給這個點評對學生來講，沒有實質性的意義。久而久之，學生也跟著效仿。

（二）學生性格的原因

有些學生性格內向，平時不善于表達自己的見解。當叫到他點評時不愿意也不敢在全班同學面前大膽地闡述自己的觀點。內心緊張、缺乏自信。生怕說得不好，還不如來一個“好”字利索。

（三）怕影響同學之間的關系 學生在互評時往往有這樣的顧慮，如果點評同學的不好，同學會不會記恨我、甚至報復我呢？會不會影響劍同學之問的友好關系呢？遇到是自己好朋友時就更不愿意說不好了。所以，“好好先生”普遍存在。

二、對待“好好先生”的策略

（一）營造良好的課堂氛圍

愛因斯坩認為：“一切偉大的精神創造者身上，都鮮活地保留著兩種特質。一種是神圣的好奇心，一種是內在的自由。這種神圣的好奇心和內在的自由需要外在的自由來保證。什么是外在自由呢？著名心理學家馬斯洛認為一是良好的師生關系，二是和諧輕松的氛圍。也有人說過，一個教師善于營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍甚至比他的學識更重要。的確，在音樂課堂上讓每個學生感到溫暖、輕松、寧靜。學生就能毫無壓力地去感受音樂。感受音樂帶給他們的美。進而激發他們的想象和創造力。要營造這樣好的氛圍，需要老師心巾裝滿對學生的愛。在進教室之前，“你要問自己我喜炊學生嗎？學生喜歡我嗎”？只要這兩個巾的任意一個是否定答案，那么我們的教學肯定是失敗的。教師除了要有對學生的愛，還應該有智慧。有獨特的方法吸引學生。讓學生在課堂上感到自由，感到被尊重。學生才有可能在這個“大家庭”中知無不言言無不盡。他們就能大膽地、自信地表達自己的見解和意見。與老師的關系親近了平等了，心巾也就少了恐懼。就連平時內向的孩子也能為自己在課堂上大膽地表現自己的見解而自豪和快樂。

（二）平等地對待每一位學生

初中學生年齡約12-15歲，在其身心發展過程巾屬于青春期。也止是叛逆期。他們渴望被理解、被尊重、被重視。他們特別討厭老師對個別同學的特殊照顧。在一次讓學生對筆者提批評意見的活動中，筆者讓他們不要寫名字。寫筆者課的缺點。寫得越多越好。學生們紛紛表達了他們的意見。他們表揚筆者的多。也有批評就是說筆者偏愛音樂基礎好的，給這些同學展示和活動的機會多。他們希望筆者重視每一位同學。讓每位同學都能有機會。讓每一個同學都能在筆者的關注中成長。這個問題引起筆者的高度重視，及時反思自己。首先，理解自己，人非圣賢，都喜歡音樂基礎好的，表現出色的。但是，我們的音樂教育不是競技體育。我們培養的目標不是音樂家，歌唱家。而是讓每一位學生的音樂素養在原來水平上有所提高。讓每一位學生感受到音樂的美。激發他們喜愛音樂，享受音樂，為他們終身學習音樂奠定基礎。于是，筆者試著改變自己。在后來的音樂活動中，注意關注到每一個學生，平等地對待每一個學生。兼顧到每一位學生。試想，如果筆者還對個別音樂基礎好的同學特別關愛而不怎么關注“大部分”。久而久之，這些“大部分”就喪失了主動參與音樂活動的興趣。更別說對其他同學的回答點評了。就用一個“好”字應付了。他們就會將自己定位為音樂課堂中的“局外人”。

（三）正確引領學生點評

1 教師對學生人格品質的引領

在學生互評環節中，教師引領學生點評時，求真務實而不是虛情假意和一味地贊美。陳棒生先生說：“廉價地叫好，比嘮嘮叨叨地批評好不了多少，它同樣會使年輕人心煩。真止不可抗拒地批評是不輕易的批評。同樣，真止有力量的夸是難得的夸。”老師和同學一味地夸學生回答的好。其實對學生起不劍真止的激勵作用。實事求是地對學生的回答進行剖析。引導點評學生全面看待問題。一分為二。點評時要看到好的一面也要看到不好的一面，不能以偏蓋全，不能籠統地說這是好的還是不好的。

2 教師對學生思維品質的引領

在學生點評時，不儀要讓評者“說其然”而且還要“說起所以然”例如：筆者在教唱《我和你》二聲部合唱時，學生跟鋼琴演唱歌曲（合唱）后，讓學生點評需要改進的地方，讓學生自己悟出用什么樣的聲音演繹歌曲比較合適。有的學生站起來回答說“好”。筆者引導他說出好在什么地方。還有什么需要改進的。同學說歌曲唱得挺完整。如果在情感方面再投入一點就更好了。在開始演唱時稍弱一些，后面稍強一些。這樣就有了對比。演唱時用連貫地像線條一樣的聲音。再流動起來就更好了。還應該注意四四拍強弱規律，他還向我們示范了一下。他的點評獲得了同學們的掌聲。

3 教師對學生交往或對話能力的引領

如果被評者表現欠佳時，評者也要能尊重被評者的自尊心，既能指出問題所在，又能注意語氣的婉轉謙和。盡量用探究式的話語交流：如“你們看，是不是這樣更合適些？”“你們看，我這樣建議可行嗎？”既讓被評者聽得舒服，又能指出問題所在。因為每位學生都渴望被認可和欣賞，音樂課堂點評時如果沒了尊重，缺少了人文關懷，學生就不可能煥發生命力，也就不會積極地參與體驗，當然也就不會感受到學習的愉悅。甚至會逃避發表見解和回答問題。當然老師也要克服被評者心理上的障礙。點評不是針對哪一個人，而是針對的這個問題，讓被評者有寬廣的胸襟來包容別人指出的不足。用學習的心態看待問題。用發展的眼光對待問題。讓被評者樂意吸取他人合理的意見和建議。

4 教師從音樂要素角度對學生進行引領

當欣賞樂曲或歌曲演唱環節，同學回答問題后，如果其他同學對點評感到困難時，教師可以引領學生從音樂要素著手分析。比如：速度、情緒、力度、情感、曲式、凋式、旋律、節奏等方面考慮。引領學生深入到音樂巾去剖析音樂要素。深入探究音樂要素與藝術表現的關系。

（四）培養學生認真傾聽的習慣

培養學生以欣賞的態度對待同學的回答。以極大的熱情和耐心感受其內涵。全身心地傾聽同學說話，成為同學的忠實聽眾。這樣，才能發現可取之處和不妥之處。為正確合理的評價及評價質量提供良好的條件和依據。

總之，在音樂課堂上一定要有研討的氛圍，有知無不言言無不盡的勇氣。嘗試用辯證的觀點看待同學的回答。讓問題得到深層次的解剖。肯定別人的長處與指出不足成為音樂課堂互評巾的常態。讓純粹的“好好先生”從音樂課堂中消失。真正讓每一位學生做課堂的主人。讓音樂課堂因學生客觀的互評更加靚麗。讓音樂課堂因學生精彩的互評更加有生命力。