質性研究方法：內涵與應用

李玉靜

質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動（陳向明，2000）。質性研究目前在世界范圍內得到越來越多的關注和使用，成為社會科學中的一種重要研究方法和策略。進入新世紀以來，這一研究方法也被逐步引入我國的教育研究中。從研究的實施來看，質性研究方法具有如下特征：一是研究情境的自然真實性，研究者要在自然情境下，通過親身體驗，對被研究者的生活故事和意義建構做出解釋;二是研究方法的開放性，質性研究同時受到多種不同思潮、理論和方法的影響，同時跨越于人文科學、社會科學和物理科學，把人種學、民族志、現象學、口述史、話語分析、文藝評論、社會調查、個體生態學、實地研究、調查新聞學等多個不同學科領域的方法都作為研究手段和工具;三是研究者與被研究者的主體間性關系，質性研究強調從當事人的角度看待問題，重視研究者個人與被研究者之間的互動，在研究報告中，研究者需要對自己的角色、個人身份、思想傾向、自己與被研究者之間的關系以及所有這些因素對研究過程和結果的影響進行反省。

質性研究方法發展的最初階段始于對以價值中立和大樣本收集數據為特征的定量研究方法及研究策略的批判，質性研究與定量研究在具體的認識論、研究設計、研究質量評價和研究領域等方面都存在明顯差異。近年來，人們逐步發現，定量研究和質性研究具有各自優勢和特點，這表現在如下方面：定量研究方法適合在宏觀層面對研究對象進行大規模的調查和預測，而質性研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。因此，可以將兩種研究方法實現有效結合或多元混合使用，且可以在研究的不同階段分別采用質性研究和定量研究等不同方法，如可以用質性研究發展研究假設，而用定量研究來檢驗假設，而且質性的研究數據也可以通過編碼等不同形式轉化成定量數據。

作為一個特殊的教育類型，職業教育特有的技術技能型人才培養目標，使其在具體的教育教學實踐中更加重視培養學習者的隱性知識、默會知識等不可明確表達的知識類型，并特別強調基于真實工作情境的實踐培訓，而且，觀察、模仿、試誤等也是職業教育學習者技能習得的重要方式。因此，從這一角度來說，關于職業教育教學和學習行為的研究非常適合采用以觀察和個體追蹤為特征的質性研究方法。如實現有效的校企合作一直是我國職業教育發展面臨的重點和難點問題，目前關于這一領域的研究普遍從政策制度建構的角度開展，而關于這一問題的中心—— 學生在校企中感受、收獲等的研究甚少，因此，將質性研究的框架和方法引進到職業教育中來，并與定量的研究方法有效結合，用于研究和揭示職業教育實施中的關鍵問題，應成為我國職業教育研究發展的重要方向。