我國職技高師師資培養問題研究

孫芳芳

摘 要 經濟和技術進步對職業教育教師專業化發展提出了更高要求。作為培養職業教育教師的專屬機構，高等職業技術師范院校為職業教育教師的培養和發展發揮了重要作用。實際調查和相關研究表明，我國高等職業技術師范院校面臨著機構數量不足、就業問題凸出、課程和教學改革滯后等問題，難以滿足現代職業教育快速發展對職教師資的需求。對此，應準確定位高等職業技術師范院校辦學模式、借鑒國際先進課程理念、加強“職業科學”研究，探索適合我國職技高師師資培養的新路徑。

關鍵詞 高等職業技術師范院校;師資培養;課程與教學;職業科學

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）28-0042-04

職業教育承擔著為生產經營一線培養技術技能型人才的重任。職業教育教師素質的提高是提升教育質量的關鍵。高等職業技術師范院校（以下簡稱“職技高師”）擔負著培養職業教育教師的重大責任，理應在促進職教師資專業化發展進程中發揮更重要的作用。但是，由于我國職技高師發展歷史較短，相關理論研究也處于初步階段，職業教育教師培養學科體系建設仍顯薄弱。目前，職業教育教師培養專業尚未納入國家頒布的高等教育專業目錄，各職技高師均依據各自對職業教育內涵的樸素理解和自身教學能力狀況設置專業、安排課程等，既沒有相關理論研究的支持，也缺乏最佳實踐的參考，對專業建設缺少系統科學的規劃[1]，致使職高師人才培養質量堪憂。了解職技高師發展現狀及面臨的挑戰，探索其未來發展方向成為當前迫切需要解決的重要問題。

一、我國職技高師面臨的現實問題

（一）職技高師發展現狀

普通高等師范院校和高等職業技術師范院校共同承擔著培養普通教育教師和職業教育教師的重任，為我國教師教育事業做出了巨大貢獻，但從現有師資培養機構的數量來看，兩類院校存在較大差距。目前，支撐我國普通教育師資培養體系的師范院校共有140余所（其中重點師范大學6所），培養職業教育師資的院校共40所，其中設在普通高校的職教師資培養二級學院32所，8所為獨立設置的職技高師類院校。這8所院校僅占全國師范院校總數的5.6%。教育部統計數據表明，2011年、2012年、2013年全國中職學校學生數與普通高中階段學生數的比例為47.3%，46.1%，44.1%[2]，中職教育占據高中階段教育的半壁江山。理論而言，中職教師需求量與普通高中教師需求量應大體相當，但從中職教師與普通教育師資培養機構比例8140的數據看，中職和普高培養教師的數量存在很大差距。近年來，這種情況頗有加重之勢。從全國范圍看，職教師資培養機構不僅在數量上呈萎縮趨勢，其職業技術師范教育的性質也逐漸趨于弱化。一些職技高師師范生招生比例和絕對數量均呈逐漸減少之勢，部分職技高師名稱中也去掉了“師范”二字，如江蘇科技師范學院更名為江蘇理工學院;一些綜合性大學的職業技術教育（師范）學院也弱化了職教師資培養工作，甚至不再承擔培養職教師資本科生的任務，如同濟大學和東南大學等。

（二）職技高師畢業生就業去向

雖然我國職技高師數量較少、培養能力有限，但很多畢業生不愿從事或難以勝任職業教育教師職業。筆者對全國5所職技高師農學專業畢業生就業狀況的調查發現，近3年各院校本科畢業生到中等職業學校就業的比例僅為10%～20%，個別院校甚至不足5%。有研究對某職技高師5個院系本科畢業生擇業意向的調查結果表明，只有28.16%的畢業生非常愿意從事職教教師工作，持一般態度占46.20%，明確表示不愿意從事職教教師工作的占22.31%[3]。調查發現，即使畢業生在職業院校就業，也多擔任輔導員或教學管理等輔助性工作，從事專業教學的極少。其原因在于：一是中職學校教師編制受限，就業競爭激烈;二是與中職學校比較，企業能夠提供更有競爭力的薪金，導致60%以上的職技高師畢業生選擇了與所學專業相關的企業就業;三是部分畢業生盡管希望從事職業教育工作，但其知識能力有限，難以滿足職業學校要求。職技高師畢業生的就業取向在一定程度上強化了“違背選擇”（contra-selection）現象，即讓那些在其他領域找不到更為理想工作的大學生退而求其次，從事職業教育教學工作。

職技高師畢業生的就業狀況也凸顯了職技高師發展過程中存在的一些問題，集中表現在：一是職業教育教師教育理論研究薄弱，很多院校職教師資人才培養模式僅是（部分）普通本科教育與（部分）普通師范教師的簡單疊加，專業建設水平不高，社會認可度較低;二是近年來職業教育規模不斷擴張，但職技高師畢業生從事職業教育工作的畢業生人數反而在下降，導致職技高師管理者對自身存在價值產生了質疑，在辦學方向上舉棋不定;三是目前國家加大了對職業教育的投入，并大力推行了校企合作、工學結合等一系列改革措施，作為教師成長的搖籃，職技高師理應走在職業教育改革的前列，而現實情況卻是，由于職技高師政策導向和自身發展的困惑，改革進程明顯滯后于職業院校，進而弱化了職技高師畢業生的職業能力和適應能力。

二、我國職技高師師資培養面臨的挑戰

雖然職業教育的快速發展和教師教育體系的逐漸開放給職技高師發展帶來了諸多機遇，但由于當前我國職技高師培養能力不足以及課程與教學理念落后，使得我國職技高師的師資培養面臨極大挑戰。

（一）職技高師發展定位不清致使培養質量難以保證

現代職業教育體系在縱向上包括：“中、高、本”，甚至更高層次的貫通;橫向上則涵蓋“校企合作”與“普職融通”等主要維度。在此網絡中，職業技術師范教育作為高等教育的組成部分和普通高等師范教育的一個分支，當屬層次上的本科和維度上“工學一體”的教育形態，理應處于職業教育體系中“頂層+核心”的位置，但由于理論研究的缺位，職技高師培養模式基本套用了工程本科、普通師范教育、高職專科的路徑，沒有充分把握和體現自身應有的本質內核。如此，其培養模式勢必在縱向上出現“不高、不專”、橫向上呈現“非職、非技”現象。因而，職技高師發展定位不清直接影響了學生培養質量，無法確立其在職業教育中的地位，這也是我國職業技術師范教育出現萎縮的重要原因。

（二）職技高師課程模式源于普通工科教育的整合和改組

從主要課程設置來看，課程改革仍局限在對普通高校工科專業教學內容的篩選、調整和重組等方面。雖然有些課程名稱也做了修改，但并沒有擺脫“學科系統化”的課程模式，專業課教學仍以學科理論知識為主。通過調查我國某職技高師發現，在《農學》師資培養專業的13門主要專業課程中，有10門課程冠以“xxx學”的課程名稱，內容仍以學科理論知識為主，系統性、學術性和知識的精深性較強，這樣，要想有效實現教學內容的“應用性”幾乎不可能。實踐教學部分被簡化為獲取實踐（操作）技能，對研究、分析和傳授工作過程知識缺乏基本經驗，這些反映出經驗性學習和工作過程相關學習的嚴重缺失[4]。

（三）職技高師專業教學內容與工作世界聯系不緊密

職教教師教育的“專業教學內容”要求有很強的職業實踐性，但我國職技高師所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學知識的的疊加，且現有的學科內容與真實的工作世界沒有建立直接聯系[5]。國際勞工組織早在1964年就提出學科內容和教育學培訓相結合的“整合模式”是最有前途的教師教育模式[6]，而我國目前學科內容和教育學培訓、理論課程和實踐課程之間存在難以逾越的藩籬，從事這些教學的“專業教授”又缺乏足夠的實踐工作經驗，這從根本上影響了職技高師的人才培養質量。在當前的職業教育教師培養中，恰恰是由于職業科學（ Discipline Science）學科體系發展太弱，給職業教育的教學論研究及其教學實踐帶來了困難。

三、我國職技高師發展的相關建議

面對21世紀職業教育對“雙師型”、創新型教師的要求，職技高師必須明確自身定位，健全人才培養機制，引進國際先進職教師資培養經驗和理念改革現行培養模式，以此提高培養質量。

（一）明確特殊定位，探索職技高師特有辦學模式

職技高師在我國尚處于起步發展階段，作為一種新生教育形態，其辦學模式既不能模仿工程本科模式，又不能沿用高職專科辦學套路，結合院校自身的辦學目標和定位，本土創生適合自身發展的辦學模式才是應有之路。首先，建議以工程本科、普通本科、高職專科的培養目標和課程模式為參照點，提煉出職技高師發展的本質內涵。同時借鑒西方發達國家應用技術大學的辦學經驗，尋求符合我國國情、適應經濟社會發展對人才規格要求的課程目標及實踐模式。其次，工學結合、校企合作的培養模式逐漸成為職業教育的基本教學制度，職業技術師范教育需要進一步加大人才培養模式改革創新力度，如積極扶植職技高師院校發展研究生層次的培養力度，鼓勵符合要求的部分職技高師探索博士層次的“雙師型”教師培養模式。另外，為解決職業技術師范教育生源單一問題，需加快招生制度改革，如推行免費職業技術師范生、本碩連讀，與職業院校采取聯合培養或對口招生方式，如實行“3+4”或“3+2”等培養模式，將具備學科背景的技能型人才納入招生范圍，提升生源的“雙師”基礎[7]。

（二）引進先進理念，加快現行職技高師課程體系創新

聯合國教科文組織國際職教中心（UNESCO-UNEVOC）曾經于2004年在中國杭州召開了“聯合國教科文組織職業教育教師培養創新創優國際會議”（UNESCO International Meeting on Innovation and Excellence in TVET Teacher Education），討論優秀職業教育教師應具備的素質、提高職業教育教師教學水平的策略以及高層次教師培養問題。會后發布了《杭州宣言》和“國際職業教育師資碩士課程框架”（International Framework Curriculum for a Master Degree for TVET Teachers and Lectures，以下簡稱“國際課程框架”），該框架的核心，就是建立獨立的職教師資培養學科體系，促進職業教育教師培養專業的專業化發展。國際課程框架兼具有職業性、技術性、師范性特征，總體分為五個部分、八個模塊。五部分分別是“教育、技術和職業教育與培訓及職業學科的研究”“職業學科和教學論”“專門化學習”“學位論文”“實踐”;前三個部分下面包括不同的教學模塊：“教育、技術和職業教育與培訓及人力資源開發的基礎、理論與結構”“整合并與職業學科相聯系的職業教育與培訓”“基于實踐領域的教與學”“職業教育和人力資源開發的管理與評價”“職業科學”“職業科學下的職業教學論”“職業學科中的專門領域學習”“職業教育學中的專門化學習”[8];每個模塊下有三到四門課程，生成一個課程群，此課程框架體現了職業教育學科的基本屬性，彰顯了國際職教師資課程改革的大趨勢。借鑒國際先進理念，我國職教師資培養應從加強職業基本理論轉向職業科學的研究內容上，適當增加在職業科學課程和職業技術教育學特有課程群的比例，以脫離以傳授文化科學知識為主的學科課程框架，構建具備職教特色的應用性理論為基礎的課程體系。

（三）實施模式整合，加強職教師資培養“職業科學”研究

早在20世紀70年代，德國教育學會就明確提出了“專門設置、與相關學科相協調而非對應的大學專門教育，是職教教師專門化的基礎”的觀點，即建立和發展一種從事這個職業培養資格的大學獨立的學科，這為后來有關職業科學的討論奠定了重要基礎[9]。起源于德國的職業科學是系統研究職業技術實踐工作者（如技術工人、技師和技術員等）所需能力的科學，是涉及職業教育學、勞動科學以及各具體學科的邊緣學科，是職教師資培養的基本專業學習內容。職業科學的任務是對所有職業領域各個職業所對應的特定職業工作、工作過程所需要的各類知識（方法知識、工具知識等）以及所使用的技術進行調查分析，進而通過教育手段轉化為職業性知識。隨著社會職業日益復合的趨勢，職業數量也將隨之減少[10]。目前我國所開發的職業教育職業（“專業”）數量為270個，分為13大類，依據職業科學理念，建議對這13個職業大類進行整合，即按照現有的職業群來構建“職業科學”，并進行職教師資培養專業設置，從而形成有代表性且數量較少的“核心教育職業”，因為一個專業最好的專業設置應該針對一個共同的職業小類，即若干個職業（中國職業大典上的），如“郵政專業”針對郵政業務員、郵件處理員、投遞員、郵政儲匯員、報刊發行員、集郵業務員、郵政業務檔案員、郵政機務員和其他郵政業務人員等9個職業。職業科學作為歐洲國家較為成熟的職業教育師資培養專業的重要內容，可以為我國職技高師的科研工作和學科建設提供有益借鑒。目前，中國一些重點大學如北京師范大學、天津大學和同濟大學在此方面進行了一些探索，但是迄今為止這些探索的影響都非常有限，亟需組織更多的科學工作者，從而在更為廣泛的視域開展相關研究。

參 考 文 獻

[1]趙志群.關于職業學校教師的職業及其專門化問題的研究[J].河北職業技術師范學院學報：社會科學版，2002（1）：20-25.

[2]教育部.教育統計數據[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8492/list.html.

[3]張存貴.職技高師畢業生就業狀況調查與分析[J].職業技術教育，2009（8）：88-89.

[4]Dehnbowstel， P.： Lernkonzepte zur Verknüpfung von Ar beitserfahrung und beruflicher Bildung. In： Dehnbowstel， P./Novak， H. （Hrsg.）： Arbeits- und erfahrungsorientierte Lernkonzepte. Bielefeld： Bertelsmann 2000， S. 115-127

[5]吳全全.關于職教師資專業化問題的思考[J].青島職業技術學院學報，2007（20）：9-11.

[6]International Labour Organization.Traning Vocational Teachers[Z].Geneva： International Labour office，1964.

[7]孟慶國.職業技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體[J].職教論壇，2013（1）：61-64.

[8]UNESCO/UNEVOC： International Framework Curriculum for a Master Degree for TVET Teacher and Lectures[Z]. Final Report of the Meeting， Hangzhou/Bonn， 2004.

[9]趙志群，劉邦祥.職教師資的專門化進程與職業科學的學科發展——從教科文“國際職業教育師資碩士課程框架談起[J].中國職業技術教育，2007（6）： 22-24.

[10]姜大源.基于職業科學的職業教育學科建設辨析[J].青島職業技術學院學報，2007（20）：3-6.

Research on the Cultivation of Vocational Education Teachers of Higher Vocational and Technical Normal

Universities in China

Sun Fangfang

Abstract ?Economic and technical progress put forward higher requirements for the professional development of technical and vocational education and training（TVET） teachers. As the exclusive agency of TVET teachers cultivating， Vocational and Technical Normal Universities （VTNUs） play an important role for the cultivating and development of TVET teachers. The practical investigation and related researches show that VTNUs are faced with some problems， such as the number of training institutions is insufficient， employment problems is apparent， curriculum and teaching reform lag behind and so on， which cannot satisfy the demand for TVET teachers by reason of the rapid development of modern vocational education. In this regard， the VTNUs should accurately orient their school-running model， draw lessons from international advanced curriculum concept， strengthen the “vocational disciplines” research， and try to explore new paths of cultivating TVET teachers of VTNUs in China.

Key words ?Higher Vocational and Technical Normal Universities; teachers cultivating; curriculum and instruction; vocational discipline

Author ?Sun Fangfang， PhD student of Beijing Normal University（Beijing 100875）， lecturer of Heibei Normal University of Science and Technology