湖北省高校音樂教育專業的主要課程設置調整之淺見

田豐

【摘要】湖北省高校音樂教育專業是我國高等音樂教育事業的一個重要組成部分，但因為如今生源逐步減少，國家擴招政策尚未放緩的外部大環境和專業課程設置缺乏整體間配合、協作，教學內容不能突顯學生職業特點等因素的內部環境，都制約了我省高校音樂教育專業的健康發展甚至生存境況因此，只有通過合理的課程設置，方能有針對性地培養學生實踐動手能力、思考能力，提升課程信息含量和教學質量，有的放矢、與時俱進地推進課堂中的教學改革，使我省高校音樂教育專業持續健康發展。

【關鍵詞】音樂教育專業；主要課程設置；調整

湖北省高校音樂教育專業是我國高等音樂教育事業的一個重要組成部分，應具有高等教育和職業教育雙重屬性，但在教育質量方面還需要不斷完善。

案例一：已經具備彈奏中、高級程度鋼琴曲能力的學生，不知如何處理樂譜上的三連音與四分音符對位。

案例二：會彈鋼琴曲，卻不能獨立視奏鋼琴伴奏止譜及白彈白唱。

案例二：會跟著碟片、mp3或視頻學歌，不會自己視譜學習沒有聽過的藝術歌曲。

以上種種怪現象，屢屢出現在目前湖北省高校音樂教育專業學生的日常學習中。折射出在目前湖北省高校音樂教育專業內，獨立的專業學科教學績效已經受到影響、學生的綜合專業應用能力還有待提高！筆者認為：追根溯源，問題出現在培養目標最終定位落實在主要課程設置巾有失偏頗。

音樂教學是一門綜合性很強的音樂教育學科，更是理論與實踐密切結合的一門教育學科。我省高校音樂教育專業不是為大量培養演奏家、歌唱家，而是為未來的基礎音樂師資隊伍培養、儲備人才。所以，我省高校音樂教育專業的傳統音樂教育工作中，于基礎知識、基本技能的訓練上有著比較完整的經驗。因專業知識系統的完整性，在長期實踐巾，也逐步形成了一套同定的教學方法和考核方法。但隨著社會發展——全球互聯網、電視媒體四通八達，高水準的音樂類演出、MOOC課程、公開課，隨著多樣化的操作模式，更多的通過各種豐富多樣的音樂載體（智能手機、MP3、MP4……）、演繹方式、欣賞渠道進入人們的生活，制約人們欣賞、了解、學習音樂的場地限制、距離限制、時問限制逐漸消失，它的弊端也日益凸顯：研究性學習能力薄弱、學習自主性差，對教師的依賴感強；偏重于已知知識的講授，把主要注意力都集巾在背、記上。因此在我省高校音樂教育專業的主課教學方面也出現了如此局面：學生思維的訓練遭到了忽視和冷落，學習被動。教師在課堂上注重單向教授，而對于“如何吸收知識”？以及“怎樣將這些知識聯系起來靈活運用至專業實踐巾”？或做深一層發展——發揮出學生“師范性”的特性，卻無暇顧及。學生習慣了一系列以教師為權威、以書本為中心的思維定式，創造性思維得不到相應的訓練，只能一味簡單模仿，走進有礙其長遠發展、自學能力、創造能力受限的怪圈。

從狹義上講，我省高校音樂教育專業的培養目標是培養中、小學，幼兒教育機構的音樂教師。使其在應用技能上必須達到具備較強的藝術表現能力、綜合實踐能力、較強的語言表達能力和現代教學手段的操作能力；思維方式上力求靈活、自主，善于優化整合教學內容、豐富教學方法，能獨立發現問題，做出科學決策解決問題，進而適應不斷變化的新技術、新崗位，游刃有余地服務這個新的時代。

如今，在我省高校音樂教育專業傳統的專業單科教學式課程設置模式內，加強學科問的教學聯系、進行學科問的交叉教學，是我省高校音樂教育專業音樂教育基礎理論課程發展的必然趨勢。若要實現這個目標，只有改變完全獨立開課的專業主課分科課程設置（以音樂理論學習與實踐都割裂開來為主流的學科課程體系），調整內容比例不合理、門類過多，僅關注到學科自身內在的縝密與完整系統性，卻在一定程度上強化了課程體系的窄、專、深，使學生的認知也同樣受到課程結構比例失調的狀態。體現出音樂各科目之問縱深發展并橫向聯系：或交叉，或輔助，或滲透，或補充；專業技能與理論知識、文化、人文協同合作共同組成的音樂課程的整體架構。

問題一，在我省高校音樂教育專業課程巾，《基本樂理》與《視唱練耳》是其中的音樂基礎應用理論知識課程是基礎樂科的重要組成部分。通過系統、科學的《基本樂理》課程學習，會加速學生自主理解、分析、學習其他音樂專業課程的應用能力。《視唱練耳》課程則是一門系統提升音樂內在聽覺，增強音樂感受能力、應用能力的課程。《基本樂理》在教學內容方面，除對演奏法和律制的介紹與研究外，其它內容都與《視唱練耳》課程的知識點雷同，如音程、和弦、調式、節奏等。教師、學生都感覺到課程的重復性，學過的東西還要重復講授，浪費時問和精力，把它們設置成兩門課程直接造成了重復內容太多，理論與音響脫節，浪費教育資源、學生的興趣及音樂情感體驗被抹殺的不良現象。長期以來，由于《基本樂理》和《視唱練耳》課的教學實行專人專課的運行方式，教學計劃的制定、教學內容的安排等均存在銜接不善的情況，加之缺乏交流和聯系，導致了兩門課程的教學不能夠很好的相互協同促進，使學生在學習其它課程的過程中也產生了障礙，造成新課教學時問縮水，教學的連貫性受到影響的惡性連鎖反應。

問題二，專業主干課程——《聲樂》課程和《鋼琴》課程中的內容往往儀被視作對音樂藝術作品的個人詮釋和對技巧的掌握，而對課程中專業教學技能及教育理念的傳承，校外實習存在脫節現象。沒有充分展現此專業的職業特性。

鑒于以上現象，本人認為應做以下調整：

針對第一個問題，首先，要系統地理解與掌握基本樂理的知識結構及課程內容、課程范圍。因為《基本樂理》與《視唱練耳》是同屬于“基本樂科”的音樂基礎共同課<包括音樂基礎理淪知識——“樂理”和音樂基本技能——“視唱、練耳（音樂聽覺訓練）”二個部分>。而視唱練耳的音樂實踐需要樂理知識作為先導和總結，樂理知識又必須通過視唱練耳的技能訓練去加深理解、反復鞏同。所以，這二個部分是一個有機的整體。其次，了解基本樂理與其它課程之問的一系列關系，如：（視唱練耳）并列關系、（器樂、聲樂等）相輔關系、（和聲、曲式等）后續關系，做到能有效地應用并與之互相配合。所以，應在不縮短原來課時的情況下，將《基本樂理》與《視唱練耳》合成一門課程講授。

針對第二個問題，要將音樂教育專業的鋼琴、聲樂課程與專業音樂院校的課程區別開來，把鋼琴正譜伴奏逐步引入到聲樂課程中，為學生的聲樂教學能力打基礎；把傳授專業技能與傳授教學方法結合起來。并根據學生的個人實際理解、操作程度與學生共性情況，縮減《鋼琴》課程中的高難技巧訓練。進行靈活的、有針對性的學分制分層教學。（一種課程以服務于巾小學音樂教學為目標，側重于如何將所學專業知識傳遞給學生；另一種課程以整合后的技能課為主，以提高學生自身的專業水準。兩者結合，展現我省高校音樂教育專業課程的師范性特點）。并通過校內教學實習環節安排學生將學習、見習、實習相結合，使學生能從容勝任中小學音樂教學巾的白彈自唱、教唱關，對快速提高自身的教學能力為更好進行校外教育實習做準備。

最后，在調整我省高校音樂教育專業課程設置中，還需要（1）主管部門、領導高度重視，認識到音樂教育專業的特殊性，并從各方面（如：教學硬件、教師學習考察、舞臺使用等）大力協助。教師樹立調整意識，清醒認識調整方向；清晰相應教學課程的關系與教育總目標。（2）集校、師、生二方之智，達成一致共識，將課程設置、課程結構、教學目標、教學內容、教學手段、教學方式、學生素質等置于一個共同的框架內，相互輔助、互為依托，相互影響、交叉滲透，同步發揮作用（在此，可借鑒國外較成熟的MOOC與翻轉課堂。）。（3）制造相對寬松的教學環境，使所有的調整措施最終都在教育終端的課程過程中得以實現。（4）提高我省音樂教育專業整體教學質量、推動巾小學音樂教育事業發展不是一蹴而就的事情，更不是可有可無的事情。儀憑一時的工作熱情和重視，也不能從根本上長期提高教學質量和學生素質。因此還需完善相應的規章制度，使教學調整成果長期優化，不至于曇花一現或流于形式；使調整思想從理論書巾進入鮮活的教學和實踐中。