古箏傳統教學模式的新挑戰及應對方式

張黎莎

【摘要】本章針對當今古箏教學發展的現狀，闡明了傳統“一對一”教學模式和當下古箏集體課模式的利弊，并指出兩種模式在今后教學中各自的必要性和改革的必然性。引出古箏教育的創新性觀點——將集體課與個別課結合教學的優化組合教學模式。

【關鍵詞】集體課；教學成本；基本功練習；古箏合奏；趣味教學

隨著社會教育體制的改革，音樂教育的發展。古箏教學所使用的個別課傳統教學模式在現代化教學中受到了挑戰。

首先，一對一教學模式受現實授課環境的限制，每堂課程時間較短，在課堂時間內，要完成指法練習，練習曲，樂曲的回課以及學習新的教學內容這一系列教學過程，顯然是倉促而緊張的。

《全日制音樂教育音樂課程標準》提出：音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機的滲透在音樂藝術的審美體驗中。這在一定程度上淡化r音樂知識技能的學習，在義務教育音樂課程巾，音樂知識學習是“枯燥乏味”的代名詞，這一教育領域，教師對“枯燥乏味”的解決辦法多數是回避，對學生“低要求”甚至“不做要求”。這成為義務教育音樂課程巾的一個普遍現象。這種普遍現象導致學生在樂理理論方面知之甚少。而基本樂理知識在古箏學習中的重要性不言而喻。

面對義務教育中樂理學習的這一現狀，進行古箏教育往往又擔負了樂理教學的任務。而基本樂理屬于理論教學范疇，是可以通過集體教學來進行教授的。占用個別課教學時問來教授這一課程從教學資源角度來講是一種浪費。同時，若通過樂器操作實踐集體教學來教授基本樂理，不儀節約教學成本，更能使樂理教學生動化、形象化。這樣，將會有更多的愛好者可以有機會學習古箏。

其二，眾所周知，基本功練習對于少兒學箏者來說是枯燥乏味的，許多教師和家長在強迫兒童練習基本功的時候才去強制的方式。無論對于學生、家長還是老師，都是一個頗難解決的問題。并且，基本功的練習需要時問集巾、內容集中，方能成效顯著。要求兒童集中時間內對同一形式作反復練習，無論從生理還是心理角度都是比較困難的。當兒童感覺到手臂酸痛時，或是對同一形式的反復感到乏味時，由于意志力還未成熟，故而難以克制自己停止練習的欲念。而家長的強制，會讓孩童產生厭學，抵觸的思想。反而對教學更加不利。

其二，音樂素質的培養對學習古箏有著重要的影響。音樂素質的培養在個別課教學巾很難涉及，個別課教學往往以技術和樂曲的學習為重。音樂素質的培養，借助音樂欣賞教學來完成是最佳的途徑。音樂欣賞教學在個別課教學中實施顯然是不實際的。

其四，個別課教學由于客觀條件的限制，學生只能一人彈琴，對于協奏曲，齊奏曲等音樂形式無法觸及。古箏曲有眾多優秀協奏新作品在近些年來出現，傳統作品也有較為優秀的作品。協奏作品及齊奏作品，例如《百花引》、《童趣》、《漢江韻》（王中山三重奏版本）、《妹娃河》、《唯咚唯》等等。這些作品，都是需要有集體演奏的硬件條件和課程安排。往往只有音樂學院的專業學生才有機會學習并演奏，少兒古箏教育因硬件條件的限制而較少觸及，但是這些優秀作品是值得我們學習并傳承發揚的。更重要的是，培養學生的協作能力，讓兒童感受齊奏和協奏的魅力是音樂教學必須涉及的教學領域。

近年來，集體課這一教學模式在鋼琴教學方面有了非常卓越的發展。鋼琴集體課的探索和研究已將這一教學模式逐步推向成熟并日臻完善。在鋼琴集體課研究中，研究者對集體課的優勢分析、教程安排、教學重點、教師素質、難點對策及研究型學習等諸多方面都有涉及。為古箏集體課的產生打下了良好的基礎。

現代兒童根據學校課程的安排，中小學生每周一至周五為九年義務教育學校學習時間。筆者作出抽樣調查，從三個北京，武漢，洛陽三個不同級別城市的小學生中各抽出10人。北京市武漢市小學生10人中，全部都在周末及周一至周五的放學后不同時段安排了不同種類的興趣班及補習班，洛陽10名小學生中，9名有課外輔導課程。

這一現象說明，小學生的課程安排較為緊張，家長對教育的支出也相對較高。綜合以上狀況，家長普遍對教育機構的教學效率要求較高，并且希望課外教育支出的性價比能夠提高。個別課教學的教學模式，從現代國內教育形勢來分析，有某些缺失是無法克服的。集體課從有效節約教學資源，降低教育投入成本等方面，是符合現代教育形勢的良好教學模式。

傳統的教學方式教師的隨意性較強，教法單一，經驗教學法特征顯著，但理論知識教學不夠完整系統。集體課教學中，教師可以系統的運用專業知識，將彈奏技術訓練過程系統化、條理化、多樣化。靈活組織課堂形式，使學生的學習方式豐富多樣，走出個別課師徒二人狹窄的空間。

從兒童心理學的角度來分析，心理學研究成果顯示：兒童在集體授課中，自我心理約束力和對學習的積極性都相對較高。集體課學習中，學生對節奏，音高等的掌握可以通過集體教學的教學趣味性設計，而使學生快樂的，學習積極性較高的前提下完成學習課程。針對古箏教學中少兒樂理教學，完全可以通過集體課來進行。樂理內容應該是配合古箏教學的傳統樂理，以區別通常意義上的基本樂理教學。這樣彌補了個別課教學浪費師資，代價昂貴這一缺陷。同時也讓教學更加富有趣味性，提高了教學效率。

眾所周知，學習氛圍是影響學習效率和教學質量的一個重要方面，集體課教學環境需要集體課教室。多個學生集中學習的環境下，學生在學生過程中更加課堂化和規范化。良好的學習氛圍和集體的教學模式對古箏教師也提出了更加嚴格的規范。對學生集體授課，教師需要課前備課，課堂組織，課后總結等環節。這使教學過程更加具有計劃性和規范性。有效改良了個別課教學中教師的隨意性。教師有準備的進行課堂組織，在較好的學習氛圍中，兒童的積極性被調動起來，效率會大大提高。較之個別課授課的一師一徒的單一結構，集體課在學習氛圍的營造上具有鮮明的優勢。

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”在集體課教學的模式中，我們可以借助現代音樂教學法的幫助，增加教學趣味性，給課堂注入新鮮和豐富的元素。使古箏教學與現代音樂教學發展接軌。例如耐力比賽、速度比賽等，能夠充分給課堂注入趣味性。又例如在學習過程中設置獎懲制度，對表現優異的少兒給予適當獎勵，在提高積極性方面會有較大幫助。這一學習方式是個別課單獨教學所無法完成的。

在古箏教育集體課中，置辦簡單的音像設備便可開設音樂欣賞課程。“七弦為益友，兩耳是知音”。要想學好古箏，懂得欣賞和品鑒音樂是非常重要的。通過音樂欣賞課，教師帶領學生聽賞并講解，對學生專業知識面的擴充有無可替代的作用，對古箏教學的幫助不得而知。通過欣賞教學推動古箏教學，依靠欣賞教學加深對作品的理解。而具有針對性的讓學生聽賞古箏音樂，將音樂欣賞的教學方法具體的使用到古箏教學中來，將對古箏的教學大有裨益。

集體課教學模式設計集體課教室及多臺古箏進行教學。為在課堂上進行齊奏協奏的學習提供了客觀的條件。集體課教學模式，給學生提供了集體學習古箏的條件。在集體課中，強調內心聽覺的培養與訓練，想自己、聽自己、想集體、聽集體都成為可以實踐的教學方法。教學巾也可以讓學生邊奏、邊聽，也可以讓部分人演奏，一部分人或一個人聽，由他們來評價判斷，協調各方面的關系，使學生通過聽來比較和分析，取長補短。這對提高學生的音樂組織能力和審美判斷力極為有益。

在集體課中可以隨時舉行小型的會課，以小型音樂會的形式組織課堂。給學生提供了“小舞臺”的實踐機會，在公眾課堂上進行演奏，學生演出實踐機會的增多，其臨場緊張情緒就會在這種鍛煉中逐漸減輕，臨場心理素質得到提高。日積月累，學生會建立全神貫注、充滿信心、從容鎮定的演奏心態。

在小型會課上，學生在教師的帶領下，可就每個同學的演奏實行公開討論，整合意見，學生之問取長補短，互相學習，對演奏水平的提高將有事半功倍的效果。集體課巾，教師可將個別課所教授的知識進行總結和歸納，使學生的知識結構更具系統性和條理性。

綜上所述，集體課因其授課模式的特點，將傳統古箏教學中不能實現的教學內容和教學方法變為現實。從改善教學環境，豐富教學手段，節約教育成本，提高教學質量等多個方面體現出其模式本身的優越性和進步性。古箏傳統“一對一”教學模式面臨時代發展而帶來的新挑戰，在學習樂曲和技術的教學領域，依舊要依靠個別課教學這一模式，以“口傳心授”的方式來學習，將集體課和個別課的教學內容區分開來，互相幫助，互相彌補，將二者優化組合。針對傳統“一對一”教學模式無法滿足的現代需求，集體課將是一種有益的嘗試。正確的運用集體課這一課堂模式，才能良好的發揮它的作用。從而使古箏教育達到一個全面的，高效的教學效果。