高中文言文教學融入講學稿的方法探索

盧彩紅

【摘 要】

新一輪的課堂教學改革拉開了帷幕，這一次推廣的新式課堂教學法是把講學稿應用到學校的課堂教學中去。這種新式的教學方法充分的調動了學生的積極性，讓學生真正的成為學習的主體。在語文課堂教學中，我們嘗試著把講學稿應用到文言文的教學中，取得了良好的效果。

【關鍵詞】

高中文言文 講學稿 方法探索

在新課標的指導下，如何調動學生的自主學習積極性成為了擺在所有教育工作者面前的首要問題。改革課堂教學方式，打破原有的落后的教學模式，尋求更有效率的學習方法，讓學生在自主學習的氛圍中，掌握所學知識。在這種背景之下，嘗試把講學稿的教學方法融入到文言文教學中，進行了探索，取得了很好的效果。

1.文言文教學的現狀

在高中語文教學中，文言文教學占有很重要的一部分，文言文文章里蘊含著我國古代文化的精髓，對傳承和發揚我國的優良的傳統文化，起到了很重要的作用。傳統的文言文教學主要是老師在課堂上進行逐字逐句的講解，力求精講細講，但是這種“滿堂灌”的教學方式，起到的效果差強人意。老師在不斷的重復講過的內容，做著很多無用功；而學生在老師“狂轟濫炸”的教學方式先，學習文言文的興致不斷降低，致使整個課堂的死氣沉沉。

尋求一種能夠調動學生學習積極性的學習方法的問題，就擺在了老師的面前。提高課堂學習的效率，讓學生能夠帶著問題去學習，有針對性的學習，能夠自己解決的可以自己解決，弄不懂的再向老師請教，這種學習模式是老師和學生都期盼的。

2.講學稿在文言文教學中的嘗試

文言文的講學稿在設計上，力求最大程度的放開學生的思想，讓他們能夠自主的學習。文言文講學稿在設計上注重學生的自學，設計的習題也是讓學生能夠通過自己查找資料就能完成，教師不再讓學生進行重復性的練習。培養學生的自主學習能力是非常重要的，學生在學習的過程中，能夠知道自己哪里會了，哪里還需要和老師同學討論交流。這種學習方法，真正的讓每個學生成了一個相對獨立的個體，他們在自己不懂的知識上可以分配更多的時間，從而更好的提高了學習效率。“以學定教”是講學稿在文言文中應用的最大益處。這種學習方法既減輕了老師講課強度，又讓學生有自己真正意義上的學習時間。

3.高中語文“講學稿”的組成

學法指導、學習目標、學習過程、學習重點難點是“講學稿”的四個重要組成成分。“學習重點難點”與“學習目標”的一部分是“過程與方法”、“技能與知識”、“生活態度、人生觀”這三點柔和在一起的，要強調的是需遵照學生的認知規律、研究學生、研究教材，從而才能達到適合不同層次的要求。更要注意，在表明自己的學習目標的時候萬不可含糊其辭，模棱兩可，不能使用重復的話語。盡量用“說出、找到、知道”等含義的確定詞、易于看的行為動詞

如《鴻門宴》教學中，可讓學生對劉邦、項羽成敗異變的原因進行探究，可從用人、性格、處事等方面進行對比。首先，用人方面，劉邦任人唯賢，賢士謀臣才會對他高度忠誠，形成高質量、高忠誠的團隊，為日后稱王天下奠定了強大的人才基礎。《史記.高祖本記》記載：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”《史記.陳丞相世家》中寫道“項王不能信人，其所任愛，非諸項，即妻之昆弟，雖有奇士不能用。”可說是剛愎自用，任人唯親，最終活成了孤家寡人，可見，劉邦贏于“用人”，項羽輸于“自用”。其次，處事方面，劉邦心胸寬廣，深得人心，史料證明，劉邦到達霸上后，召集當地名士約法三章：殺人者死，傷人及盜抵罪。廢除秦朝的嚴刑茍法。使他深得民心。但項羽卻心胸狹隘，殘暴成性，不得人心。史料記載：滅秦之后，項羽引軍入咸陽，大肆燒殺，咸陽火三日不絕，謀臣韓生勸項羽說：“關中山河四塞險阻，土地肥美，可以作霸王之都。”而項羽以“富貴不歸故里，如同夜間穿錦衣走路，沒有人知道”為借口加以拒絕。勸他的人感嘆道：“人們說楚人沐猴而冠，果真不假。”項羽聞聽，就烹殺了這人。可見劉邦為人寬容，深得人心，項羽心胸狹窄，不得人心。最后，性格上，劉邦在軍事戰爭中表現的有心計，重“智謀”，他善用計謀，善觀人心，攻心為上。宴會前他拉攏項伯就是個佐證。宴會中，抓住項羽自大、重“義”，自稱“臣”，且大做文章。其他史料記載，用陣平反間計，使項羽懷疑范增，不用其謀，迫使范增怒而歸鄉。再如明修棧道，暗度陳倉，垓下之圍時，下令四面大吹楚歌，瓦解項羽軍士氣。而項羽卻只有匹夫之勇，缺少謀略，一生打仗七十余次，從未失敗，垓下之圍時，驍勇善戰，殺死幾百人。可見勇猛有余，可惜謀略不足，經過這番對比分析，學生自會從二人的立身處事中得到寶貴的啟示，從而確立自己正確的人生觀。這樣文言文的效用才算發揮到了極致。

【結 語】

在文言文教學中進行講學稿的應用，不是簡單的復制，而是在吸取了講學稿的精髓之后，通過教師們的共同備課，對教學用教案進行優化，才能設計出一份優秀的講學稿，在這個過程中，老師的作用只是起到一個引領和點播的作用，主要的活動體是學生，在設計的練習題上也得做足功夫，爭取是每個學生都能夠通過有限的練習得到最大的收益。

【參考文獻】

【1】夏琳.文言文教學內容的確定原則【J】.現代基礎教育研究，2012（02）