多元智能理論在小學英語教學中的應用

曹慧蓉

在我國教育改革進程日益推進的背景下，新型的教育理論層出不窮，而多元智能理論則是當前教學中應用比較廣泛的一種重要教學理論。多元智能理論實際上是結合學生的個體性差異而制定的一種教學理論，其在小學英語教學中的應用可以充分激發學生學習英語的求知欲和興趣，增強學生的信心，進而達到提高學生英語綜合能力的目的。本文以多元智能理論為研究對象，就其在小學英語教學中的應用策略進行了詳細的探究。

1.借助情境支架，發展語言智能

聽說讀寫能力的培養是小學英語教學的重點，而語言智能則是以培養學生的聽說讀寫能力而踐行的智能教學理論。具體而言，語言智能實際上就是學生可以借助聽說讀寫能力來進行互相溝通和交流以及建構語文知識和反思語言本身的能力，而語言交流能力則是語言智能的核心。鑒于小學英語教學的根本目標在于促使學生利用學習和實踐活動來掌握和提高英語語言實際運用能力和技能，這點與語言智能的培養目標不謀而合。聽說讀寫能力是小學英語教學的基礎能力，同時也是英語學習能力的基礎，其直接決定著學生后續英語的閱讀能力和寫作能力的學習質量，所以提高語言智能的應用質量具有重要的意義。另外，語言能力的培養與詞匯積累之間具有緊密的聯系。在小學英語教學的過程中，英語教師可以將各個單元的教學內容集中到一起來讓學生進行復習和學習，幫助學生更好地發展語言能力，同時也可以養成課前預習的行為習慣。但是為了可以更好地培養學生的語言智能，在小學英語教學的過程中，英語教師必須要結合學生的生理和心理特征來采取有效的教學方法和手段來提高教學的效果。

例如，在講解“What time is it？”這篇英文文章的時候，英語教師可以借助課下已經準備好的圖片來讓同學進行觀看，接著可以引導學生就圖片的內容進行討論，比一比看誰說的比較多，達到熱身的效果。然后教師可以借助多媒體來為學生展示本節課的教學內容，要求學生就展示出帶有時間刻度的圖片來提問學生：“What time is it？”然后讓學生進行回答，并且可以讓學生掌握時間的不同表述格式，如“Its seven to five/Its nine/Its four-five/Its six thirty”等，增強學生的學習效果。另外，還可以將時間與生活事件聯系在一起來進一步鞏固學生所學的知識，比如“I get up at five thirty”或“I eat breakfast at seven”等等，從而不斷提高學生的英語語言能力。

2.利用游戲支架，發揮交際智能

好玩、好動、好奇是小學生的三大天性，而游戲則完美結合了學生的天性，所以如果小學英語教師可以將英語教學的內容與游戲進行有效地結合，則可以充分激發學生學習英語的求知欲。在開展詞匯教學的過程中，英語教師可以結合學生的天性來合理設計英語課堂教學內容。比如在講解英語單詞和句型的時候，英語教師可以提前為學生準備一些寫有單詞的卡片來讓學生進行觀察，充分發揮多元智能中的語言智能和交際智能，合理運用游戲的方式來鞏固英語單詞和句子，會收到事半功倍的教學效果。而就具體的內容而言，教師可以將那些需要復習的英文單詞寫在紙條上，并將其放到一個盒子中，然后讓全班學生依次隨機摸出一張紙條，并要求學生讀出紙條上所寫的英語單詞，同時還要將其與已經學過的英語句型相聯系，而如果學生可以準確回答出來，那么可以用一朵小花來表揚學生，而即便學生無法正確回答，那么就必須要說出以前學過的四五個單詞才可以算過關。

又如，在講解“Lets chant”的時候，英語教師可以以雙簧的表演形式來開展授課，由教師在講臺后面說，而學生則根據教室所說的話語來進行針對性的表演。這樣有利于活躍課堂氛圍，增強教學的趣味性和新鮮感，促使學生自主投入到英語學習中來，從而可以使學生在潛移默化的“游玩”中鞏固有關的英語知識，培養學生的交際智能和語言智能。

3.利用情緒支架，展現肢體智能

在開展單詞教學的過程中，如果英語教師只是一味的要求學生跟讀或者自己讀的方式來學習新英語單詞，那么這種枯燥、單一的教學形式勢必會制約學生思維的拓展，也無法充分提高學生參與到學習中的積極性，而如果英語教師可以借助“拼圖”活動的形式來讓學生進行英語單詞的學習，那么可以使學生在參與活動中的過程中學習和掌握有關的英語單詞，也可以切實體驗到學習英語單詞的樂趣。例如，在講解“fresh，tasty，sour，sweet，salty”等英語單詞的時候，英語教師可以將班級學生分成四人小組，然后將這些單詞以表情的形式畫在拼圖中，再拆開來，并分發給各個小組，接著讓學生比一比看看誰先拼出“新鮮的、可口的、酸的、甜的、咸的”等圖樣，并要求其向全班同學展示出拼好的新單詞，并正確誦讀出“fresh，tasty，sour，sweet，salty”等英語單詞，從而不斷教學的效率。又如，英語教師可以將英語教學與表演進行有效的結合來為學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，借助生動直觀的語言支架來提高學生的交往能力，充分發揮學生的肢體智能，不斷提高教學的效果。

總之，多元智能理論在小學英語教學中的應用可以有效地提高教學的質量。但是教無定法，英語教師必須要結合小學生的生理和心理特征來大膽開拓創新，積極為學生創設良好的教學情境，充分發展和提高學生的各項智能，切實提高學生學習英語的質量和效率。