習作教學的“尷尬”與“突圍”

盛桂賢

一、“一眼不見山”——習作教學的尷尬處境

（一）課標要求宏觀寬放，目標朦朧

課程標準由于其宏觀導向的屬性，對于習作教學，雖制定了“總目標”和“階段目標”，并在“實施建議”和“評價建議”中給出了相對細致而明確的教學意見和評價標準，但對于一線教師來講，仍然顯得宏觀而寬放。在教學實踐中，老師們更期待有更加細致的導向性和操作性的具體要求，以便有針對性地確立各年級、每學期、每單元，甚至每篇習作的教學目標和訓練要求。但課程標準作為一個綱要性的文件，自然不可能細化、具體化到滿足教師的實際操作需要。

（二）教材編排面廣點眾，序列含隱

蘇教版小學語文教材中共安排了58次“習作”訓練內容，根據不同的文體以及不同的訓練要求和目標能力要求，星羅棋布地分布在三至六年級共8個學期的語文教材中。教材并不是簡單地根據年段等因素相對集中地進行某一文體的密集訓練，或是將各種文體的訓練平均地分布到各個年段去。習作教學內容的整體編排如不進行長期而深入的研究、分析和梳理，很難發現和理解其編排目的和實施意義。這使得廣大的一線教師對于教學內容的目標序列不夠明確，在教學中，很難做到瞻前顧后、有的放矢、前引后申、逐步推進。

（三）教學實踐疏忽系統，執行不實

何為系統？又如何落實？試舉一例。從三到六年級每學期的習作中都有寫人的作文訓練內容，其實隨著年段的增加，習作要求也在逐步提高。從三年級抓住特征描寫人物外貌，到四年級通過寫事來表現人物特點，到五、六年級要求以敘述具體的事情為基礎通過人物的外貌、動作、語言、神態甚至心理活動的描寫來生動具體地表現人物的品質和性格特點。然而，現實并非令人心悅，很多學生雖然年級增長了，作文字數增加了，但寫作的能力并沒有得到根本的提高，仍然做不到從多角度、立體式地去刻畫和塑造一個有血有肉的人物形象。這與我們廣大一線教師在平時的習作教學實踐中未能序列分明地將各種文體的訓練要求落實于每個學段，形成訓練系統，并加以嚴格地執行和落實是解脫不開的。

二、“撥云現日月”——編排序列的構建分析

（一）橫向鋪開，分門別類全面實施寫作訓練

縱觀蘇教版小學語文教材三至六年級58次“習作”訓練內容，按照文章體裁粗略統計，其中記敘文39篇，說明文4篇，議論文9篇，應用文4篇，其它2篇，分布于小學中高年級四個年段。其中，記敘文篇目最多占總訓練篇目的接近百分之七十，充分體現了記敘文作為寫作訓練的基礎入門文體和培養訓練學生基本表達方式的重要作用，凸顯了其在小學作文訓練中的突出地位。當然在記敘文體中又以敘事文體居多，寫人次之。此外，說明文、議論文、應用文等在蘇教版教材“習作”訓練中也均有呈現，體現了教材訓練內容的全面性、完整性和多樣性。

（二）縱向深入，遞增要求逐級推進能力提升

分類后的習作雖文體相同，但在各年段的訓練目標和評價要求卻隨著年段增長而逐級提高。下面以教材中記事記敘文、寫人記敘文和議論文的教學目標序列構建情況作具體分析。

1.記事記敘文

下表將清晰地展示各年段對敘事類作文的目標要求：

2.寫人記敘文

三上習作2要求根據自己的外貌寫一段話，表現自己的長相特點；三下習作2描寫他人，通過對人物外貌、性格、愛好等的描寫，表方面表現人的特點。這兩篇習作訓練都是通過外貌等外在特征來寫人，強調把人物寫“像”。

四下習作2的內容是寫一位表現突出的同學，由四上的寫自己到寫他人，這就要求學生在寫作之前通過觀察、采訪等形式搜集寫作的素材，并有選擇的通過多個事例來表現人物的特點，要求通過具體的事例真實地表現人物的特點，強調把人寫“實”。

五下習作6的內容為寫一位喜歡或崇拜的人，則要求通過人物的外貌、動作、語言、神態等表現人物的外在特點，通過具體的事例來表現人物的內在品質，從而通過多角度、多方位描寫，將人物形象展示得更加生動、豐滿，強調把人物寫“活”。

六上習作6的內容為介紹家鄉的一位名人，要求通過調查、訪問或直接拜訪等形式了解名人的事跡，通過多種視角審視人物，真實、客觀地表現人物的形象和特征，強調把人物寫“真”。

3.議論文

議論文的內容具有理論性，結構具有邏輯性，語言具有概括性。在蘇教版教材三至六年級“習作”訓練內容中雖然篇目不多，但每個年段都有安排。

三下習作6要求圍繞周圍發生的一件令人關注的事，并根據自己的想法自由表達自己的看法。四下習作4同樣要求圍繞最近發生的一件引起大家關注的事情，但要求學生各自發表并交流自己的看法，則培養了學生學會傾聽他人意見，尊重他人觀點的良好習慣。四下習作6則要求將他人的看法、媒體的評論和自己的觀點，有條理地整理成一篇文章，引導學生能綜合多方面多角度的意見和看法，客觀看待、認識、分析問題，權衡發表意見。而五六年級的兩篇議論文習作訓練則更加自主地鼓勵學生從生活和書籍中發現問題、理性思考、表達觀點、反思成長。

作文教學一直是語文教學的重點，同時也是一大難點。雖然在教學實踐中我們面臨著教學目標定位不準、年段訓練目標不明、忽視兒童生長狀態等諸多“尷尬”，只要我們潛心研究、分析和梳理蘇教版小學語文教材“習作”教學內容的序列構建框架，定能實現習作教學的勝利“突圍”。