作文評改教學在高中語文教學中的應用分析

羅莉

【摘 要】

作文是高中階段學生語文文化知識積累的綜合表現，也是對于學生基礎知識應用能力的綜合考察，因此在高中語文中占據重要的教學地位。而作文寫作過程中，作文的評改對于學生寫作能力的提高起著最為關鍵的作用。文章結合實際的教學經驗，對作文評改教學在高中語文教學中的應用進行分析，以為作文教學效果的提升提供參考。

【關鍵詞】

高中語文教學 作文評改 教學方式應用

作文是語文基礎知識的綜合應用，也是文章表達能力的一次有效考核，無論在日常的寫作過程中，還是在實際的語文考試過程中，作文水平的高低對于高中階段學生語文學習效果的體現有著顯著的影響作用。而在作文教學過程中，作文評改工作能夠對學生在寫作過程中出現的錯誤進行匯總，又能對學生的文章提出有效的指導意見，進而通過作文評改，學生能夠在有效的指導中再次獲得寫作水平的提升。因此在高中語文作文教學過程中，一線教師進行積極的探討，對作文評改教學在高中語文教學中的應用進行探討，對于整個高中語文教學效果的提升有著顯著的幫助。

1.學生互評，互相學習共同進步

傳統高中作文完成后的第一步就是以作業的形式交給老師評改，而在教師意見的影響下，即使學生拿到作文后重新閱讀交流，也只能按照教師的想法來對文章進行點評。進而得到一般成績的作文往往會變得毫無亮點，而得到優秀成績的作文又似乎處處可以模仿。這種模式給學生的作文學習與改進造成了嚴重的沉錨效應，也使得學生失去了獨立思考的機會。因此，教師要改變傳統的作文評改方式，在作文完成后，教師要以匿名的形式在班級中傳閱，進而讓學生自己進行互相點評，強化學生自我獨立思考的能力。

學生互評并不是讓學生隨意的對作文進行打分，而是讓學生以自己的所學和需求來品讀別人的作品，進而發現別人作文中的錯誤之處，作為自己提升的參考，同時學習其他同學作文中的亮點，以取長補短，提高自己的寫作水平。我市某高中組織的小小編輯員的活動，就是將學生的作文進行匿名后，以流水線傳閱的形式讓班級的學生在所有的作文中投票選出佳作，并對佳作的優點做出點評。而在學生點評完后，教師再以自己的角度、作文考核的標準來進行作文評改，以明確自己觀點與學生需求之間的差異之處，進而為學生找到更好的提升方法。在這樣的模式下，一方面，學生之間互相學習，最終取得共同的進步。另一方面，教師也能及時的獲得學生的反饋，進而優化自己的作文教學方法和目標，使得整個作文教學的效果不斷的獲得提升。

2.教師打分制，將平時練習與考試結合起來

很多高中教師為了評閱的速度，往往不會細化文章的評閱工作，而是根據自己的閱讀粗略的將作文劃分層次，然后以優、良、中等成績來對學生的作文進行評閱。這種模式可以提高作文評閱工作的效率，也能夠給學生一個判斷自我學習成果的參考，但是由于這種模式的粗略性以及與實際試卷評改工作的差異性，學生在平時作文寫作的過程中很難得到真正有效的鍛煉，也很難在教師的評閱中發現自己真正的問題，因此即使作文評改結束，學生也無法從自己的等級成績中進行有針對性的修改。

根據這一情況，高中語文教師應當及時的改革作文評改的方式，以高考作文評改規則作為平時作文的批改依據。引入高考作文評改標準后，一方面，教師要將學生成績落實到具體的分數上，使得學生明確自己的作文水平以及提升的空間。另一方面，教師在對作文打分后要將作文中出現的扣分情況對著規則指出來，如語句不通順、段落意思不明確、寫作缺乏創新性等，進而使得學生能夠根據教師的評改做針對性的學習補救。打分制的方法下，一方面使得作文的教學和練習工作與高考接軌，讓每一次的寫作都變成一次考核的模擬，強化學生的應試能力；另一方面，細化的分數制度以及詳細的評改意見又給學生提供了明確的指示，讓具備基本學習能力的高中學生能夠明確自己下一階段學習的目標，從而將高中作文教學的效果不斷的激發出來。

3.佳作欣賞，以學生自有資源來提升高中學生作文寫作水平

由于對于高考的重視以及作文分數占據的較高比重，高中階段的學生往往會購買很多的作文參考書，并寄希望于這些參考書中的佳作來提升自己的作文水平。而由于各地學生生活環境的差異性以及接受教學的方式不同，參考書中的作文風格往往會和學生自己有非常大的不同。教師在學生對佳作極為渴望的情況下，應該在作文評改時有目的的選取文章結構明確、寫作構思新穎的佳作，來作為范文讓學生進行評閱。相同的生活環境和學習模式，使得學生對于同學佳作中優點的吸收效率更高。

高中校園作文競賽就是高中作文交流的一種良好形式，由于高中階段學生文化基礎差異性正在逐步的減弱，學生之間的判斷觀點等也逐步的趨同，因此教師可以在一個年級中舉辦高中作文競賽，并選取班級代表作為評委進行作文的評比。由于客觀標準以及學生類似的評判觀點，年級中的佳作很容易被挑選出來。進而通過校園報刊欄、獲獎者佳作閱讀、班級作文交流會的形式，整個年級的作文優秀資源都能夠得到有效的共享，學生作文學習的資源不斷的豐富，整個自主學習的效率也能夠得到顯著的提升。

【結 語】

高中作文寫作課程是高中語文知識綜合應用的重要形式，對于學生的知識學習提出了非常高的要求，而在作文教學與寫作的過程中，作文評改對學生后期作文水平的提升起著有效的指導作用。高中教師在實際的教學工作中，要對作文評改工作進行有效的探究，以學生互評的形式，讓學生以自己的觀點進行評價，互相學習共同進步；以教師打分制的形式，將平時練習與考試結合起來，提高學生的應戰能力；最后教師再通過佳作欣賞的方式，以學生自有資源來提升高中學生作文寫作水平。在多項措施的促進下，高中作文評改工作的水平一定能夠得到更好的提升，高中作文教學乃至整個語文教學的效果也能得到有效的強化。

【參考文獻】

【1】陳丹.實施自主評改促進學生作文綜合能力提升【J】.現代語文（學術綜合），2014（10）

【2】雷勇.高中作文評改訓練初探【J】.教育教學論壇，2011（1）