罰抄，誰之過

王雙梅

設《教師手記》欄目刊登這篇文章，是因為它對老師們也許會有不小的啟發(fā)。也希望小朋友們都能像文中的“小小思想家”那樣，從小愛動腦筋，能獨立思考問題，有自己的主見。

—編者按

新教師培訓班報名時，一位學員過來跟我說：“王老師，記得我嗎？我是您的學生。還記得那次罰抄事件嗎？謝謝您對我‘膽大妄為的肯定。這也是我選擇做老師的原因。”

我怎能忘記那次罰抄事件，怎能忘記那個“膽大妄為”的學生呢？

那是十幾年前的事了。那一年，我接任六（10）班的語文老師兼班主任。這個班的學生來自五年級不同的班，要形成良好的班風、學風，我責任重大。當老師的都希望給學生留下美好的第一印象，讓學生喜歡自己。學生喜歡老師，往往會喜歡他所教的學科。為了讓學生喜歡相貌平平的我，我第一個招數(shù)就是每天少布置家庭作業(yè)。

星期一，講到第三課《古詩三首》，當天課堂效果很不錯，全班51名學生，絕大多數(shù)能背誦三首古詩。布置家庭作業(yè)時，我特別強調：“今天上課，大家都非常認真，全班同學有賞，家庭作業(yè)只有一項—默寫《古詩三首》。”教室里一片歡呼。

星期二，上課的第一件事便是復習檢查，全班同學默寫《古詩三首》。我心想：至少90%的同學會全對。同桌交換批改，結果令我大失所望，全班全對的只有17人。

我把這事告訴辦公室的老師，想從他們那取點經(jīng)。

“王老師，昨天作業(yè)少，學生是高興。可是，今天默寫效果差，你生氣。明天，學生考試分數(shù)低，你會更生氣，家長還會埋怨你。”“你這只老虎不發(fā)威，學生會把你當病貓！”“你得對他們狠。要罰，還得重罰，他們才會乖乖聽你的！”……

聽了老師們的話，我奔向教室，立馬下令：除了默寫全對的17人，其余34人罰抄《古詩三首》5遍！

一個學生舉手，輕聲問：“老師，我只錯了一個字，也要三首都罰抄5遍嗎？”

“是！”我板著臉回答。

教室里一片嘆氣聲。

下班回到家，思來想去，我后悔自己白天不冷靜，做出讓學生罰抄的決定。抄這么多遍，他們會恨我。我得想個辦法，讓孩子們覺得罰抄是他們的錯，不是我的錯。

星期三下午有節(jié)班隊課。上課了，我溫和地說：“同學們，昨天抄古詩，把手都寫酸了吧？”

學生頻頻點頭。

“你們手酸，老師心疼啊！我實在不忍心罰你們抄那么多遍。”

孩子們你看看我，我望望你，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

“可是，前天老師布置的作業(yè)那么少，你們卻做得那么糟糕。是不是老師多布置了作業(yè)，你們才會認真對待呢？從今以后，我就每天多布置作業(yè)。”

孩子們的頭搖得像撥浪鼓似的。

“老師，不完成作業(yè)，是我們的錯。”“老師，我們會改的。您不是告訴我們知錯會改不算錯嗎？您還是少布置點作業(yè)，我們喜歡這樣的老師。”……

“你們想想：昨天罰抄，是誰之過呢？”說著，我在黑板上寫下“罰抄，誰之過”。經(jīng)我這么一“哄”，孩子們接二連三地說：“罰抄，我之過，我們之過。”

我心中竊喜。于是，我趁熱打鐵：“同學們，請以‘罰抄，誰之過為題寫一篇作文。”

也許是親身經(jīng)歷，孩子們有話可說。他們的作文，內容具體，富有真情實感，并且發(fā)自內心認為：罰抄，就是他們自己的過錯。看著看著，我心花怒放。突然，有篇作文的結尾寫道：罰抄，我之過；抄得太多，師之過。這讓我始料未及。看看作文本封面的名字，就是那個舉手輕聲發(fā)問的學生。錯一字，三首詩各抄5遍。抄得太多，鐵證如山，并非虛構，我十分汗顏。“抄得太多，師之過。”我盯著這個滿含怨憤的句子，心突突地跳。這個句子仿佛青色藤蔓上開出的白色的花，那么耀眼，刺痛著我。我感覺我的尊嚴受到挑戰(zhàn)。我把這篇作文拿給辦公室的老師看。老師們看過之后，議論紛紛。

“師之過？小毛孩批評老師，真是膽大妄為！”“找家長來，好好教育教育這孩子！”“字寫得不錯，作文寫得更好，切合題意，主題鮮明，文采斐然。你得好好處理這事。”……

看來不是每個孩子都是那么好“哄”的，不能小看他們。我思忖了好一會兒，放下所謂的尊嚴，在她的作文下面寫上：“愛動腦、有思想的小姑娘，老師喜歡你！你是我們班的‘小小思想家。”

找來孩子家長，我把孩子夸獎了一番。家長對我感激不盡。

在以后的課堂上，遇到有難度的問題，其他同學回答不出來，“小小思想家”總是把手高高舉起，她的答案，經(jīng)常出人意料、令人驚喜。

罰抄風波雖然過去，但使我永遠警醒。老師面對天真無邪的學生，不能隨心所欲，不能想罵就罵、想罰就罰。他們有思想、有主見、有尊嚴，同樣需要尊重。老師尊重學生一尺，學生敬重老師一丈。