論“規范”

既是作業，不管文科理科，都得講格式規范。規范是為培養良好習慣，規范是學習活動的基本保障，規范不是對人思維的限制，不會扼殺人的創造性。我對學生說：道理很簡單，籃球場足球場，都得有邊線；學校上課下課，必須有統一信號；你的本事再大，也得講規則，至多“擦邊、踩點”，因為這是學校；課外的時間多呢，你想創新，有屬于你個人的時間和空間。

作業格式的規范，會長時間影響一個人，從而形成一些好習慣——他可能因此明白，規范是他融入社會的通行證，是行為底線。教師不要空談，第一次課堂作業前，強調演示一下，效果會比較好。學生交來的作業不規范，格式亂，涂改多，可以扣分，并指導他訂正；屢教不改，要批評，評價時要作為缺點鄭重指出，不能讓學生養成隨意的不良習慣。

學生來自不同的學校，原先的教師要求和執行力度有差異。小學、初中作業時養成的不良習慣，一般很難糾正；為了糾正，付的代價太大，效果未必好。作業規范，宜盡早告誡學生，講清道理，使之逐漸變為自覺；靠強制壓服，作用有限，甚至適得其反。教師也需要知道，不該管的不要多管，有些事可以關注，但不能強行干預。順便說一下，專家曾說，小學生寫字左撇子，如果家長和老師強行糾正，有可能造成兒童口吃；又如，兒童上課時頭向左向右偏，不要看成性格倔強，很可能是頸椎或視力有問題。教師要盡可能了解每個學生的具體情況。

作業規范的作用不止是作業本身，它是在培育一種態度，培養一種行為規則，而這種規范將影響一生。我們常看到所謂的不按常理出牌，是雙刃劍，未必盡是創新。更多情況下，社會文明需要規范，經濟發展需要規范，創新也需要規范作保障，這類意識，可能源于童年時的“作業規范”。

有個男生，寫字特小，一個字只占稿紙格子的八分之一，看他的作業，非常吃力。為什么會有這樣的壞習慣呢？十年了，真的沒有老師批評過他嗎？可他不認為是壞習慣，甚至認為這樣“省勁”，“寫得快”。我告訴他，那你的作業會為難老師的，他不以為意。他一直這樣做作業，教過他的老師，過了一些年提起他，都會皺眉頭，都無法理解他。少年時代的固執，在未來會成為偏執，壞習慣給個人給社會都將造成損失。

我的一位老同事不準學生在作業本上使用涂改液，只準用橡皮擦，而且不準擦破。問他是不是怕氣味污染，他說不是，是一些學生的作業使用涂改液過多，“像一口米飯噴在紙上”，極其難看；使用涂改液太方便，學生下筆更不認真；為糾正不良習慣，不得不采取強制措施，只準用橡皮擦，而且得擦干凈，逼使學生下筆慎重。他這樣做，學生開始認真對待作業，卷面整潔，錯誤率下降了。中學階段，可能是習慣養成的最后階段，不良習慣如不在這一階段糾正，以后會付出更大的代價。

成人世界法治意識的淡漠，往往和少年時代“馬馬虎虎過得去”、“這也行，那也不錯”有密切關系。有人認為“一是一，二是二”的規范，限制了人的靈活性，可是那些“靈活性”會讓一個民族喪失社會意識，變成一盤散沙。有關德國社會“規范”的傳說很多，有些被夸大，說成是謹慎刻板，可是近幾個世紀，他們在哲學和科學技術方面的巨大成就，令流行“大概也許差不多”的社會難望其項背。