微課視頻中的教學結構設計

摘要：教學設計是微課內容的核心要素。就像精彩的電影一定離不開精彩的劇本，一個優秀的微課也離不開精致的教學設計。教學結構從一開始就部分地決定了微課的效果。本文列舉了幾個我們從案例和實踐中總結的結構，希望能對教師有所幫助。

微課的整體設計

加涅的九大教學事件為教師提供了經典的教學流程。微課由于時間的限制，很難面面俱到將所有環節涵蓋在內，但有些要素還是值得借鑒的。比如，在整個教學過程的設計中，開頭的導入要新穎，能一下子抓住學習者的興趣，可以用生活中的常見現象或者實際問題導入課程內容，也可以用設置懸念的方式，以問題引入。內容部分圍繞主線展開，突出重點，特別注意積極引導學習者，啟發他們的思維，結尾的小結部分要將內容要點進行歸納，加深學習者對所學內容的印象，起到點睛的作用。

除了經典的教學設計流程，微課也需要有其獨特的設計語言，其中的結構設計顯得尤為重要。

微課中的結構設計

微課的敘述結構直接關系到是否能在短短幾分鐘內讓學習者抓住要點，產生有效的學習。我們從案例和自己的實踐中總結出一些方法供大家參考。

層進啟發式

層進啟發就是先提出問題，然后逐層深入分析問題，最后解決問題。在微課教學設計中運用這種方法，激發學習者的學習興趣，帶領學習者將知識在腦海中一步一步建構，達到理解教學內容的目的。比如，美國教師在給學生講“灰姑娘”這一課的時候，拋開了對原先故事的平鋪直敘，而是以提問的方式展開，通過一個又一個問題，引導學生思考，進而進行概括總結，這種交互式教學激發了學習者的學習動機，鍛煉了學習者的思考能力，檢驗了學習者的理解水平，引發了學習者的反思。又比如，微課案例“認識節能燈”（圖1），也是通過層層深入的方式展開，先告訴你普通的白熾燈會增加家庭電費、造成環境污染，其次提出問題，如何避免這種情況，引出節能燈，最后介紹節能燈的益處。這樣的教學結構，層次分明，具有啟發性。在教學設計過程中經常提出問題，是及時提醒學習者保持注意的好方法，當一個枯燥無味的知識點呈現在學習者眼前時，學習者難免會提不起興趣，但是當以問題的形式作為引入，效果就截然不同。因此，設計教學時，不妨先提出一些貼近生活的問題，抓住學習者的眼球，提高學習者的參與情緒，再展開下一步的講授。

類比可視化

類比式就是由2個對象的某些相同或相似的性質，從而推斷它們在其他性質上也有可能有相同或相似之處。在教學設計中應用類比的方法，能夠把抽象的東西變得可視化，增強學習者對知識的理解。比如，美國的微課“Layersof the Earth”（圖2），為了講清楚地球的各個層，以及給學習者一個直觀的感受，通過類比地球和蛋糕，模擬宇航員登陸地球的過程，探索地球一層一層的物質奧秘，新穎地為我們展示了地球上不同的層及每一層的成分。這種類型的微課，不僅能吸引學習者的注意力，還能調動學習者的學習積極性，一舉兩得。又比如，國內的教育微課“1分鐘性教育”（圖3），同樣也用到了類比手法，在考慮兒童認知范圍的情況下，把一些難以解釋的現象，形象地表現出來，既符合科學原理，又不失尺度。通常，當教學知識點比較抽象，很難與學習者解釋清楚或者學習者難以把握的時候，適當地加入類比手法會使你的微課更加出彩。

倒敘推演式

倒敘是指先介紹教學中最重要、最突出的部分，或者本節課所達成的實驗效果，然后再從教學的一般流程開始講述知識點。教學設計中運用這種方式，可以使你的微課更加形象生動，更引人人勝。比如在講授化學方程式時，單純地告訴學習者方程式的寫法顯然是索然無味的，如果配上相應的課堂實驗操作的演示部分，不僅激發學習者的學習熱情，還能為學習者提供更為直觀的感受。此外，在授課開始的部分播放相關的高清視頻作為導入，完美的高清視頻確保了實驗的真實性與權威性，吸引學習者的目光，學習者在感嘆化學之美的同時，為接下來探究環節埋下伏筆，這樣整節課就會顯得更加有意義。又比如，我們在設計有關結構工程學系列的微課時，同樣也可以用倒敘的形式展開。在課程的開始部分映入學習者眼簾的是工程的整體結構，教師把最終構造的效果圖先展示給學習者，緊接著開始講述為何如此設計。教師還可以讓學生自己探究，如果改變某一結構，會產生什么效果。一開始展示整體效果的目的是使學習者在腦海中建構相關知識，加深印象，以便形成一個整體意識，后續的探究也能激發學習者的創造性，達到對知識深入理解的目的。總體來說，倒敘式的微課設計更能體現教師的整體意識，對重點、難點的把握度要求很高，這就要求教師打破常規思維，不斷提升創造能力。

結語

建筑的結構不僅成就了外觀，更決定了其內在品質。教師在微課教學設計時，除了考慮具體的知識點，也需要創意地布局微課的結構，達到吸引和促進學習者學習的目的。關于語言和內容設計部分，我們將會在下一篇文章中介紹。