現代學徒制視角下的高職英語師資建設

[摘 要] 現代學徒制，作為目前高職院校普遍采取的人才培養模式，有效地實現了高職教育的實踐性、職業性和開放性。但同時也給高職院校英語教師帶來了危機與挑戰。探討了高職英語師資隊伍存在的問題，并提出了相應對策。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；高職英語；師資建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）22-0018-02

現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業合作式的職業教育制度。同時，現代學徒制也是一種由行業訂立標準、校企共同培養、政府充分保障的人才培養模式。現代學徒制的實施促進了高職院校專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學體系和管理方式等方面的改革。而高職英語課程在新形勢下遇到了危機與挑戰。如何體現、促進、提高高職英語課程的適用性、實用性、職業性，取決于教師的綜合素質。因此高職英語教師隊伍如何適應現代學徒制人才培養模式成為急需深入研究的課題。

一、高職英語教師存在的問題

（一）教育思想落后，教學觀念陳舊

高職院校現代學徒制人才培養模式倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師或技能老師為主導，理論和實踐相結合，注重學生的實踐能力、操作能力、職業能力和協作能力的培養，這和傳統教學觀念中強調學生被動接受、機械學習的教學觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學觀念和模式，給英語教師的教學方式帶來了新的挑戰和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統教學觀念中的三個中心，即“以教師為中心”“以教學為中心”“以教材為中心”，也被高職院校“以就業為導向”所提倡的“以學生為本”“以就業為本”“以能力為本”所取代，兩者在教育目標、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內心困惑、無所適從。

（二）實踐能力欠缺，知識儲備不足

高職院校的英語教師大多是一畢業就進校任教，缺乏工作實踐，教學過程中重理論闡述、輕實際應用，重知識講授、輕能力培養，脫離學生的未來工作實際和崗位需求，無法對學生提出的實際問題進行有效地指導，導致老師教之無奈、學生學之無趣。授課內容缺乏與專業知識的結合，遠離了高職英語教學的培養目標。在現代學徒制的導向下，學生面對新的學習環境、新的學習方式，可能出現各種疑惑，這就要求教師要具備一定的相關專業知識，要熟知校企合作、工學結合的內涵，從而給學生以滿意的答復。然而目前部分教師的知識老化、知識結構不合理、知識面不夠廣博，對企業行業的知識知之甚少，很難達到現代學徒制人才培養模式下對教師素質的要求。

（三）專業知識匱乏，教學效果不佳

當前英語教學過程中教師對學生所學專業知之甚少，對涉及專業的英語教學大部分教師感到力不從心，加之教學環境局限于教室中，只能就英語講英語，學生消極地接受教師的語言傳授，沒有典型的工作任務導向，不能將專業知識與英語教學進行有機的結合，不能滿足學生對教學的整體期望，與現代學徒制人才培養模式不相適應，教學缺乏靈活性、針對性、實效性和適應性，久而久之使學生失去學習興趣和動力，達不到預期的教學效果。

二、構建符合現代學徒制導向的高職英語教師隊伍的策略和途徑

（一）更新教育教學理念

樹立現代高職教育的理念。高職教育在人才培養目標上強調實現知識、素養和能力的統一，在教學模式上強調“教、學、做”一體化，以人為本，即以學生為本、以就業為導向、以能力為中心的教育理念。徹底改變過去把英語技能當作知識傳授的教學理念。教師要轉變教學理念，還要有人文精神，要熱愛自己的每一個學生，平等對待每一個學生，在教學過程中，教師應該作為學生的指導者、幫助者，去引導學生去學習，這樣才有利于學生的學習，也可以使學習環境得到極大的改善，使學生從“不愿學”轉向“主

動學”。

（二）增加行業實踐經歷

高職院校與企業共建教師培訓基地。高職院校和大中型企業根據專業方向和崗位需求，聯手共建教師培訓基地，這是校企合作的一種形式，為教師提供研修和培訓的場地和機會，提高教師的專業實踐能力。通過校企合作的平臺，利用培訓基地的資源，高職英語教師可以進行崗位實踐和掛職鍛煉，深入地了解行業和崗位需求，系統地掌握相關專業工作崗位的實踐操作技能，提高自身的實踐能力，同時利用自身的理論知識為企業服務。高職英語教師根據任教的專業確定相應的行業或工作崗位，到培訓基地學習，參加實際工作，獲得實踐經驗。

（三）積極開展教學科研

教學科研是高職英語教師發展的必由之路、重要策略和有效途徑，是一個復雜而又艱辛的過程，每次課后要及時進行教學反思，用心積累素材，將教學中遇到的難題、困惑、感興趣的教學問題、對理論的實際應用問題等應用于教學研究中。通過教學研究，用科研的方法，提高對教學的理性認識，在實踐中探索高職英語教學科學發展之路，在研究中不斷提升自我，逐漸形成自己的教學特色，對構建高職英語教師師資隊伍建設具有重要意義。

（四）開展合作學習

首先，高職英語教師之間的合作學習。教師可以充分利用每周的教研活動時間和網絡優勢，通過信息交流、經驗共享、深度會談、專題討論等形式進行教學方法的學習；倡導優秀骨干教師、學科帶頭人等在同伴中發揮傳幫帶的作用，引領其他教師盡快成長。在合作中，要求發揮多個教師的主體作用，使他們在合作互動中，發揮自己的專長，實現各自的專業成長，謀求專業發展。其次，英語教師與專業教師之間的合作學習。在高職英語教學中，雙師型教師角色主要體現在行業英語知識的傳授上，比如在辦公英語的教學中，教師不僅要講授相關的辦公英語的語言知識，還要通曉公司的文秘業務。只擁有英語語言知識，沒有相關專業知識的英語教師是難以勝任高職教學的。因此，英語教師應積極與專業教師進行合作學習，共同承擔教學任務。雙方教師結成對，共同確定教學計劃，編寫教材，并在長期合作中不斷摸索總結適合行業英語學習者的一套方案。再次，英語教師與學生間的合作學習。高職生有一定的獨立思考和辨別能力，特別是網絡時代的學生獲取信息的途徑增加，信息量增大，在某些專業領域，優秀的學生比英語教師熟悉得多。因此，英語教師要有與學生合作學習的觀念，把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，并以此促進學生之間互相學習，互相幫助，發展合作精神，更好地實現高職英語的教學目標。

現代學徒制人才培養模式是高職教育的一個重要形式，高職英語教師應適應這一趨勢，及時進行自我調整、自我發展，以提高自身的素質和職業能力，適應高職院校的教學要求和社會的實際發展需要。

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