基于校訓精神的大學生素質(zhì)提升體系實證研究

[摘 要] 高校校訓在學生綜合素質(zhì)提升中具有重要作用。浙江大學寧波理工學院信息學院基于“明德弘毅，開物啟新”的校訓，構(gòu)建了“i行”學生素質(zhì)提升工程體系。該體系以“明德”“弘毅”“開物”“啟新”四個子工程為頂層設計，設立各子工程的認證標準，以“明德學子”“弘毅學子”“開物學子”“啟新學子”及“陽光學子”等認證榮譽為激勵體系，并與學校人才培養(yǎng)評價體系接軌。

[關(guān) 鍵 詞] 校訓；大學生素質(zhì)；提升；體系；構(gòu)建

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）22-0078-02

提高學生綜合素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的永恒主題。大學生綜合素質(zhì)提升是一項系統(tǒng)工程，高校需要根據(jù)自身教育教學條件和學生實際，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)提升體系。浙江大學寧波理工學院信息學院基于“明德弘毅，開物啟新”的校訓，結(jié)合學院實際，構(gòu)建了“i行”學生素質(zhì)提升工程體系，并進行了探索與實踐。

一、基于校訓精神的大學生素質(zhì)提升體系構(gòu)思

校訓是學校辦學理念、辦學特色的體現(xiàn)，校訓精神具有較強的導向和激勵功能。校訓就像一面旗幟，引領(lǐng)一所學校校園文化的方向，熏陶學生心靈，它對學生具有教化功能。

浙江大學寧波理工學院繼承弘揚浙江大學“求實創(chuàng)新”精神和浙東學術(shù)文化精髓，形成了“明德弘毅，開物啟新”的校訓。按照《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，大學生綜合素質(zhì)提升包含思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等幾個方面的全面提升。因此，基于校訓精神構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)提升體系是一個合理的邏輯。

基于校訓精神的大學生素質(zhì)提升體系構(gòu)建，要有系統(tǒng)化的頂層設計，滿足學生全面發(fā)展的需要。“明德”“弘毅”“開物”“啟新”的校訓精神，契合了學生德智體美全面發(fā)展的目標及創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的重點要求。同時，大學生素質(zhì)提升體系構(gòu)建，要有個性化的操作設計，滿足學生個性化發(fā)展的

需要。

二、基于校訓精神的大學生素質(zhì)提升體系設計

浙江大學寧波理工學院信息學院根據(jù)“明德弘毅，開物啟新”的校訓，提出了“i行”學生素質(zhì)提升工程體系。“i”英文譯義為“我”，同時取information（信息）的首字母，寓意信息學院學子。“行”一是行動，包含修行、踐行等意義，二是能干、可以，包含自信、肯定等意義。“i行”的詞組具有“我行動”“我能行”等正向含義，體現(xiàn)學生主動踐行、健康向上的自我激勵

精神。

（一）學生素質(zhì)提升工程的系統(tǒng)化頂層設計

浙江大學寧波理工學院信息學院“i行”學生素質(zhì)提升工程按照校訓精神，在頂層設計上設立“明德”“弘毅”“開物”“啟新”等四個子工程。

“明德”子工程設置黨校、團校、名師名家講壇、學生論壇、人文社科類講座、展覽及新生始業(yè)教育等系列活動，旨在落實學生思想政治、理想信念、道德品質(zhì)的教育以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

“弘毅”子工程設置學風建設、和諧班級建設、文明寢室建設、社會實踐、志愿服務等系列活動，旨在落實學生學業(yè)和社會實踐教育，加強學生意志和毅力教育。

“開物”子工程設置信息文化節(jié)、愛心文化周、陽光體育行動、心理健康教育、人文精神教育等系列活動，旨在落實學生人文素質(zhì)提升工作。

“啟新”子工程設置科研立項、學科競賽、學生社團、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際交流等系列活動，旨在落實創(chuàng)新精神培育和拓展專業(yè)實踐等素質(zhì)教育。

（二）學生素質(zhì)提升工程的個性化操作設計

浙江大學寧波理工學院信息學院“i行”學生素質(zhì)提升工程采取分層次菜單式設立項目的個性化操作設計。“i行”工程每個子工程結(jié)合每個年級學生的不同特點設立逐級加深的項目和活動，使不同年級的學生在同一個子工程中可以選擇不同層次的項目和活動。例如，在“明德”子工程中，黨章學習小組、積極分子培訓班、預備黨員培訓班就是同一項目三個不同層次的活動；在“啟新”子工程中，學生可以根據(jù)自己的情況選擇參加學院級、學校級、省市級、國家級、國際級等不同層次的學科競賽活動。

信息學院“i行”學生素質(zhì)提升工程個性化操作設計的關(guān)鍵是學院并不要求學生參加所有子工程，更不要求學生參加子工程所屬的所有項目和活動。學院設置涵蓋學生綜合素質(zhì)方方面面的項目和活動，是為了給不同學生提供豐富的選擇機會。學院在操作層面上設計了一系列的激勵措施，鼓勵學生根據(jù)自身條件和職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選擇個性化的素質(zhì)提升方向。

三、基于校訓精神的大學生素質(zhì)提升體系實踐

為了有效實施“i行”學生素質(zhì)提升工程體系，切實發(fā)揮工程體系對學生素質(zhì)提升的導向和教化作用，浙江大學寧波理工學院信息學院建立了“i行”學生素質(zhì)提升工程認證體系，并以校訓精神為榮譽建立了相應的認證激勵機制。同時，學院把“i行”學生素質(zhì)提升工程認證結(jié)果與學校人才培養(yǎng)評價體系聯(lián)系起來，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的設計目標。

（一）設立認證標準，確保素質(zhì)提升工程活動達標

為使學生素質(zhì)提升工程高質(zhì)量運行，浙江大學寧波理工學院信息學院建立了“i行”學生素質(zhì)提升工程認證制度。每個子工程設立認證標準。學生在“i行”學生素質(zhì)提升工程某個子工程中，參加一定數(shù)量的項目或活動，并達到學院設定的基本要求，可獲得該子工程的認證。

（二）設立認證榮譽，激勵學生參與素質(zhì)提升工程

為鼓勵學生積極參加“i行”學生素質(zhì)提升工程，浙江大學寧波理工學院信息學院建立了認證榮譽制度。學院設立了“明德學子”“弘毅學子”“開物學子”“啟新學子”等認證榮譽稱號。學生達到一個子工程認證標準的，學院即授予以該子工程名稱命名的榮譽稱號。例如，學生在“啟新”子工程六類活動中達到任意三類及以上活動的認證達標要求的，即可獲得“啟新學子”認證榮譽稱號。

為使學生參加多個子工程并獲得多項認證，學院設立了“陽光學子”認證榮譽稱號。根據(jù)學生獲得認證的子工程的數(shù)量分為一星到四星級“陽光學子”，在四星級“陽光學子”中通過認證項目最多的十位學生頒發(fā)信息學院學生最高榮譽獎“石麟獎”證書。通過這些綜合性榮譽的設置，鼓勵學生獲得多項認證，從而實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展。在實踐中，“i行”學生素質(zhì)提升工程“石麟獎”獲得者同時獲得了國家獎學金和學校“十佳學生”稱號，顯示了這項工程的巨大成效。

（三）設立加分機制，接軌學校人才培養(yǎng)評價體系

浙江大學寧波理工學院信息學院把“i行”學生素質(zhì)提升工程認證結(jié)果與學校、學院的學生評價體系結(jié)合在一起。學院規(guī)定，學生獲得“i行”學生素質(zhì)提升工程各類認證榮譽稱號的，可按不同等級在學生綜合素質(zhì)測評中予以相應加分。在同等條件下，獲得“陽光學子”稱號的學生，優(yōu)先獲評國家獎學金、國家勵志獎學金等獎項，優(yōu)先推薦“十佳學生”“黨員之星”等校級及以上榮譽，優(yōu)先推薦擔任學院團學干部，優(yōu)先推薦黨內(nèi)團內(nèi)評獎評優(yōu)，優(yōu)先確定重點培養(yǎng)對象，且如果“i行”學生素質(zhì)提升工程認證證書越多或“陽光學子”星級越高，則學生在上述活動推薦評選的優(yōu)先級越高。因此，信息學院“i行”學生素質(zhì)提升工程體系不是一個游離于學校人才培養(yǎng)體系之外的獨立系統(tǒng)，而是一個基于校訓精神的學生素質(zhì)提升的載體和平臺，它在學校人才培養(yǎng)的大體系中運行。

參考文獻：

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