職業院校計算機輔助設計課程教學改革研究

[摘 要] 課程建設與改革一直以來都是職業教育領域的重點和熱點。目前，在我國大部分高職院校都開設了計算機輔助設計課程，但是由于該課程在我國職業院校中開課較晚，很多教育教學改革方面還有待深入研究。對計算機輔助設計課程的教學現狀進行了分析，從教學理念、教學內容、方法手段及課程考核等方面提出了課程改革的思路，以供參考借鑒。

[關 鍵 詞] 計算機輔助設計；課程；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）22-0084-02

一、計算機輔助設計課程教學現狀

計算機輔助設計（簡稱CAD）是指以計算機為主要工具和手段進行產品或工程設計。目前CAD軟件眾多，如常用的AutoCAD、UG、Pro E、Solid works、Solid edge、ideas 等。其中AutoCAD軟件由于通用性好、適應強，在機械、電子、航空、汽車、船舶和土木工程等領域應用廣泛。據統計在我國1000多所高職院校當中絕大部分學校都開設了AutoCAD課程。近年來國內從事計算機輔助設計教學的老師對該課程的教學改革進行了研究。林益平等針對計算機輔助設計課程的特點及教學對象的特殊性，提出了與教學內容、教學方法、實踐教學以及考核辦法相關的一系列改革措施，實踐表明，學生的學習積極性大大提高，教學效果得到明顯改善。魏旭等針對建筑CAD課程現狀，在認真分析和總結多年教學經驗的基礎上，從課程設置、教學方法、教學內容等方面提出了一系列改革措施，對提高建筑CAD教學水平，更好地培養學生的實際工作能力具有十分重要的意義。林彥等對CAD系列課程教學中存在的問題進行了剖析；在分析和總結教學經驗的基礎上，從教學內容、教學方法、教學手段三方面對CAD系列課程進行了改革研究。雖然以上學者對該課程的教育教學進行了探索和改革，但是由于計算機輔助設計課程在我國高校中開課較晚，相較于其他課程而言在教材建設、課程建設、師資隊伍建設、教學方法手段、課程考核等方面依然需要進行大量的研究和實踐。本文將結合現代職業教育的理念，對該課程的教育教學改革進行探討。

二、計算機輔助設計課程改革的基本思路

計算機輔助設計課程區別于其他一般課程的最大特點是應用性和實踐性都很強，強調學生的實踐動手能力，通過該課程的學習可以使學生獲得非常實用的繪圖設計技能。目前傳統的教學方式已經不能很好地適應學生學習該課程的需要，必須以新的教學理念為指導，以培養學生職業技能為核心，以教學手段方法的改革為基礎，以“雙證書”的考核模式為重點全面推動該課程的教育教學改革。

（一）樹立“項目導向，任務驅動”的教學理念

通過構建具體的工作任務作為學生學習的切入點，這就促使學生能夠主動學習，從而達到“教中做、做中學、學中練”的目的，全面培養學生的工程意識，提高學生解決問題的實戰經驗和能力。

（二）構建“基于工作過程”的教學內容

傳統的計算輔助設計教學內容安排主要是以逐個命令的學習為主，各命令之間相對而言比較孤立。不難發現這樣一個現象，有相當多學生雖然對Auto CAD基本命令已經掌握得比較熟練，但在設計圖樣時效率卻不高。一些學生繪圖時，似乎并不是按照某種作圖思路去工作，而僅僅是把線段、圓及多邊形等圖形元素無順序、無步驟地放置在圖形中，整個繪圖過程比較混亂，結果是作圖速度慢且容易出錯。造成這種情況的一個很重要原因是不了解平面圖形的作圖方法，以及用AutoCAD繪制圖樣的特點。傳統的AutoCAD課程的學習流程如圖1所示。

圖1 傳統AutoCAD學習流程

工程圖樣都是由平面圖形構成的，因此設計人員必須了解平面圖形的作圖方法，并熟練地進行繪制，才能順利地完成設計任務。實際上，繪制圖形的過程是設計思想的重現及檢驗過程，只有采取合理的繪制順序，才能快速、準確地完成圖樣設計。

工作過程系統化課程的開發，是職業院校深化工學結合人才培養模式，推進課程建設與改革，突出高職教育行動導向課程模式特色而推出的，可以按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，基于工作過程來確定課程內容，基于工作過程來序化教學內容。因此在AutoCAD課程的教學當中完全可以按照實際工作中繪制工程圖紙的過程來進行教學內容的組織。一般來說，對于一個有工程經驗的人拿到一張圖紙，其繪圖設計過程如圖2所示。

圖2 AutoCAD典型繪圖流程

這種課程組織的方式符合有工程基礎的學生的思維習慣，還能學以致用，學生學習的情緒高，課時要求短，整體把握能力強。突出以學生知識結構為中心，因人（才）施教的教學特點。

（三）教學手段改革

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。在AutoCAD課程教學過程中要充分運用工程實例構建基于工作過程導向教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。

（四）建立基于“雙證書”的課程考核模式

考核是評價被考核人是否完成某項任務或者達到獲取某種證書所要求的能力和技能的一種方法。考核既是一種約束手段，更是一種激勵機制。考核方式直接決定被考核者的學習動機和學習內容。目前，我國大多數院校在課程考核的方式上比較單一，常用的考核方式主要有考試和考查兩類。而職業教育和其他類型的教育最大的區別在于人才培養目標和培養模式的不同，職業院校培養的是技術技能型人才，強調學生的動手能力和職業技能培養，因此應該結合職業院校的特點建立基于課程特點及職業資格為導向的分類課程考核方式，這樣才能更有利于對學生的學習評價。

作為職業院校應積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入專業和課程教學中，將課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。

AutoCAD課程的考核方式可以采取“以證代考”的方式。工信部AutoCAD認證證書是全國計算機輔助設計行業中承認范圍最廣的一項技術證書，是目前國內六大權威性認證之一。獲得AutoCAD認證證書，即證明了具備使用AutoCAD產品為企業成功設計并繪制復雜圖形、圖表的能力。通過AutoCAD權威認證不僅可以提高學生的技術水平、增強競爭能力，也為他們今后的學習和就業提供了堅實的保障。

通過對計算機輔助設計課程的教學現狀進行剖析，對計算機輔助設計課程教學改革的教學理念、教學內容、教學手段、考核方式等進行了研究。然而職業院校的課程改革必將是一項長期而艱巨的任務，課程改革必須堅持從實際出發，堅持工學結合，“教學做”一體的教學原則，以提高學生職業能力為核心，以培養學生職業技能為重點，著力提高學生的工程實踐能力，為培養技術技能人才提供可靠保證。

參考文獻：

[1]林益平.計算機輔助設計課程教學改革的研究與實踐[J].湖南工業學院學報，2007（3）：95-97.

[2]魏旭.建筑CAD課程教學改革思考[J].實驗室研究與探索，2011（7）：318-340.

[3]林彥.土木工程專業CAD系列課程的教學改革研究[J].山東建筑大學學報，2012（6）：632-636.

[4]方利國.《計算機輔助設計》課程考核方法改革實踐[J].廣州化工，2014（12）：214-215.