原型范疇與象似性在高職英語課堂教學中的運用

[摘 要] 主要介紹了兩種英語學習理論，一是原型范疇理論，主要是基于語義相似性的特征；二是象似性理論，主要從原型范疇與象似性這兩個角度探討了高職英語課堂教學中的具體應用，旨在提高高職英語課堂教學的質量和效率，為高職英語學習和教學提供了發展新思路。

[關 鍵 詞] 原型范疇理論；象似性；高職英語課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）22-0104-02

對于語言的學習，需要有一個系統化理論化的學習方法。因此，在高職英語課堂的教學中，結合原型范疇與象似性這兩種學習理論，提高高職英語課堂教學的質量和效率，為高職英語學習和教學提供了發展新思路。

一、原型范疇與象似性兩大理論概述

（一）原型范疇理論

原型范疇理論，也叫原型理論，主要是以人類的認知作為基礎，并進行范疇化的理論，主要屬于認知語言學。其中，原型范疇主要由兩個部分組成，包括原型以及衍生出來的。原型作為典型部分，衍生項具有部分典型特征但屬于非典型部分。該理論主要是對各個對象進行范疇化的分類，其中，對范疇的決定主要是以每一個對象的基本需求和認知為依據，并根據認知的不同而不同、認知的變化而變化。

（二）象似性理論

隨著語言學的不斷發展，認知語言學也以迅猛之勢擴大。西方語言學家提出了一個新的理論，那就是“象似性”理論。該理論的提出在一定程度上對當時推崇的“任意性”理論是一個補充，也是一個挑戰。我國研究象似性理論的專業對此給出了這樣的定義：一種符號能夠在發音、形狀以及整體構造上和它所指的對象存在一定的象似性。通過對象似性進行了大量的研究，并將該理論與英語教學進行結合。有專家表明，在所有的英語詞匯中，只有十分之一不到的詞匯是屬于任意組成的，其余詞匯的形成都是有一定依據的。其中，詞匯的來源依據主要是大量英語單詞所表現出來的意義和形式、單詞含義和英語發音之間密切的聯系，以上這種就是象似性的具體表現。

二、原型范疇在高職英語課堂教學中的運用

（一）利用基本范疇詞對高職英語教學詞匯進行分層

原型理論提出，在基本范疇的詞匯中有典型的核心義項，其余各類衍生出的單詞都是以基本范疇的詞義為基礎向外輻射而成。因此，在我國高職英語課堂教學中，可以將原型理論進行充分運用，將英語單詞中處于一個范疇內的單詞進行歸納和整理，從而總結出一系列提高記憶效率和質量的方式方法。在日常學習中，需要對高職英語詞匯予以充分的重視，將關注點放在基本范疇內的單詞，并對有關聯的詞匯進行發散式學習，該方法的學習過程主要是從易到難、從單一到多樣，以此來提高高職學生的英語詞匯量的積累程度，提高英語學習的質量和水平。舉例來說，比如動物的英文單詞是“animal”，該單詞可以輻射出“bird”“fish”以及“insect”等等，將上述單詞還可以繼續細分下去，“bird”—“woodpecker”和“sparrow”等；“fish”—“shark”“bass”以及“eel”等等。利用原型理論，對一個單詞進行不斷擴散，能夠在提高高職學生邏輯思維能力的同時，增強高職學生的英語學習效果。

對詞匯的掌握和記憶，還需要將英語短語之間的固定搭配和語義語境中的具體運用予以充分重視，并發揮原型范疇的潛在能力。以單詞“look”為例，它與“for”“up”以及“at”進行搭配，意思是不同的。因此，在高職英語課堂教學中，引導學生在具體的語言環境中去理解單詞的用法以及含義，并通過進一步延伸，加深和理解基本范疇詞的各種用法，從而科學有效地提高英語學習的能力和效率。在運用基本范疇詞時，還可以將該詞作為詞匯學習的中心，將其所有的同義詞找出來一起學習，也能在一定程度上提高教學效率。舉例來說，以“look”為例，相關同義詞有“watch”“see”以及“glimpse”等，在學習“look”的同時，也將其相關的同義詞進行了學習。利用該教學和學習方法，能夠有助于提升學生學習的熱情，在豐富學生表達的同時，增加了學生的詞匯量。基于原型范疇，對單詞的構建主要是利用在單詞中添加前綴或者后綴，使單詞的詞義更加豐富。比如前綴“anti”“en”等，后綴有“wise”等。通過系統化的教學，將前綴后綴進行全面的講授，讓學生在理解的基礎上對該知識點進行掌握，激發學生學習英語的興趣，增加高職學生的詞匯量。

（二）高職英語教學中的一詞多義

基于原型范疇的理論特征，一詞多義在英語學習中對語義進行發散和輻射，主要是對原型范疇理論向外延伸，通過一詞多義的單詞原型對該單詞進行充分的掌握和理解，從而增強對單詞的記憶能力。舉例來說，以單詞“hand”為例，該單詞的原意是“the part of the body at the end of the arm，including a thumb，four fingers，and a palm”。最為基本的含義是“手”，其他意思都是手的延伸，有共性和象似性，以此體現出了單詞豐富的語義特征，也能夠在日常生活中靈活運用。高職英語課堂教學中，單詞具有一詞多義現象，高職英語教師要對該現象予以全面詳細的教授，并進行深入的分析，將詞語的原意作為講課的重點，對原意與引申義之間的聯系進行明確的說明，讓學生能夠根據具體的語境對語義進行理解和推斷。舉例來說，高職教師在講授單詞“sharp”時，要結合原型理論，講解“sharp outline”“sharp temper”以及“sharp tongue”等詞組中“sharp”的原意是“尖銳的”，其余意思都是在此基礎上衍生出來的。高職教師在日常的課堂教學活動中，要結合文章中的語境，將英語單詞意思之間的聯系和差異進行區分和學習，增強學生的推斷能力。

三、象似性在高職英語課堂教學中的運用

詞匯的象似性主要表現為以下幾種：一是語音象似；二是詞形象似；三是語義象似；四是詞源象似等。該理論對高職英語教學中詞匯的學習有著極為重要的作用和意義。因此，在高職教學過程中，英語教師以一個新的角度對英語學習方法進行創新，借鑒優秀靈活的手段和策略，從而提高英語教學的質量和水平。語音象似性在一定程度上根據詞的發音來對單詞進行記憶，還能鞏固和增強學生的記憶能力，從對比的角度對詞匯進行理解和學習，從而有效調動學生全身心地投入英語學習，增加學習興趣，提高學習效率，使英語學習效果更好。在英語各類單詞中，派生詞和復合詞的數量極大，內容極為豐富。高職學生在學習英語的時候，積極掌握每個單詞詞形的構成原理，在記住詞素的同時，分析詞與詞之間存在的聯系和差異，教師要發揮積極作用，引導學生由詞形向生詞進行推測，從而使學生的詞匯積累量呈增長趨勢；在進行記憶的同時加深理解，進一步提高學生的英語閱讀量和理解能力。利用象似性理論，對一詞多義等能夠充分理解和學習。學生要充分利用好日常生活中常見的事物，以此來理解抽象的意義。

綜上所述，在高職英語課堂教學中，英語教師要不斷學習和開發新的教學方法，不斷豐富自身的知識儲備，充分利用原型范疇理論和象似性理論，將其廣泛應用于英語教學。原型范疇理論和象似性理論的應用，能夠幫助高職學生學習和掌握英語詞匯的規律，不斷增強自身的詞匯積累，利用一詞多義等詞匯特征不斷加深自己對該知識點的理解程度，在提高英語教學質量和水平的同時，還提高了教學效率，在此基礎上培養了學生獨立自主學習的能力，在深層次下理解單詞語義，進一步提升學生的語言能力及水平。

參考文獻：

洪煒.英語詞匯象似性與英語教學[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（7）.