新常態(tài)下的高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)對(duì)策分析

[摘 要] 隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)落后的大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)方面依然存在一些亟待解決的問題。新常態(tài)的概念應(yīng)該包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是“新”，也就是區(qū)別于以前；第二個(gè)方面是“常態(tài)”，也就是說是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校部門必須采取新的教學(xué)措施，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，對(duì)學(xué)生英語交際能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)，為高校大學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 新常態(tài)；高校大學(xué)英語；教學(xué)特點(diǎn)；應(yīng)對(duì)對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2015）22-0110-02

英語是所有高校必開的科目，當(dāng)前我國高校的英語教學(xué)開展的情況并不樂觀，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果也并不理想。為促進(jìn)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，我們必須對(duì)高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，再采取有效措施予以改善。本文將對(duì)新常態(tài)下的高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)對(duì)策進(jìn)行分析。分別從：高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)分析、促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)有效開展的相關(guān)對(duì)策兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)分析

大學(xué)英語四六級(jí)考核是當(dāng)前大學(xué)生最為關(guān)注的問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵因素。正是由于目的性太強(qiáng)，導(dǎo)致有些學(xué)生四六級(jí)考過后就會(huì)立即丟下書本，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，而且還在一定程度上制約了學(xué)生的外語能力發(fā)展。為提高四六級(jí)考試通過率，教師通常會(huì)實(shí)施“以考代教”，這種方法盡管起到了提高考試通過率的目的，但卻無法促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式還是以黑板、粉筆、書、教師加課堂的方式，這種方式相對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生有一定促進(jìn)作用，但對(duì)英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來說具有一定限制作用，無法滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展不平衡。目前公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作水平高一點(diǎn)的還要編教材、寫書，很難有進(jìn)修和休息調(diào)整的機(jī)會(huì)，而且當(dāng)前公共英語教師的教學(xué)水平參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學(xué)方法等方面都有待提高，特別是在部分新建本科院校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。據(jù)此我們必須采取相應(yīng)措施來予以改善，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高為目的，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的改革形成一種新型的班級(jí)教學(xué)策略，促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力的不斷提高。

二、促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)有效開展的相關(guān)對(duì)策

（一）記憶標(biāo)識(shí)法的應(yīng)用

教師在開展記憶背誦英語教學(xué)過程中，可以將重點(diǎn)詞匯的口語發(fā)音現(xiàn)象作為記憶標(biāo)識(shí)，以此達(dá)到事半功倍的效果。要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)，教師就必須采取記憶標(biāo)識(shí)法，學(xué)生通過有意識(shí)地去給英語材料做標(biāo)記，再進(jìn)行背誦，在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的鞏固與理解。采取適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語語言技能的提升有一定促進(jìn)作用。例如：在學(xué)習(xí)這段材料：The word “culture” has many different meanings. For example，we sometimes say that people who know about art，music，and literature are cultured. However，the word “culture” has a different meaning for anthropologists（people who study humankind）. To an anthropologist the word“culture”means all the ways in which a group of people act，dress，think，and feel. People have to learn the cultural ways of their community：they are not something that the people in the group are born with.其中，單詞“culture”出現(xiàn)的次數(shù)非常頻繁，不難看出這個(gè)詞便是整段材料的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生則可以將這個(gè)詞作為記憶標(biāo)識(shí)。for example這個(gè)短語在文中也有出現(xiàn)，它起到連接句子的作用。因此學(xué)生也可以將這個(gè)短語作為記憶標(biāo)識(shí)，在口語練習(xí)或者寫作中都可以運(yùn)用它。

（二）ESP英語教學(xué)的開展

ESP英語教學(xué)與普通英語教學(xué)不同，外貿(mào)英語、旅游英語、國際金融英語、商務(wù)英語都屬于ESP教學(xué)范疇，它主要是培養(yǎng)學(xué)生在工作中的英語交際能力，ESP英語教學(xué)能為學(xué)生今后的就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。為促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高，教師可以利用多媒體來開展教學(xué)。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上能提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它可以將學(xué)生置身于語言、畫面等多元世界里，不僅大量節(jié)省了教師板書的時(shí)間，加大了課堂的容量，還能將知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加快了課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的鞏固，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，在學(xué)習(xí)《新世紀(jì)大學(xué)英語（第二版）綜合教程3》中的第四單元課文My Greatest Olympic Prize（《我最珍貴的奧林匹克獎(jiǎng)》）時(shí)，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看影片《杰西·歐文斯與希特勒的別樣抗?fàn)帯罚浞至私猱?dāng)時(shí)的歷史背景，因?yàn)槟菍脢W運(yùn)會(huì)是在德國納粹主義的陰霾籠罩下進(jìn)行的，美國黑人運(yùn)動(dòng)員歐文斯奪得冠軍獎(jiǎng)牌實(shí)際上是對(duì)種族主義的一次反擊，擊潰了希特勒的“雅利安人種優(yōu)越論”。一向傲慢的希特勒無法控制自己的情緒，他甚至拋掉了作為東道主首腦應(yīng)有的風(fēng)度，氣急敗壞地離場(chǎng)，以回避為冠軍頒獎(jiǎng)和握手祝賀一事，而德國運(yùn)動(dòng)員盧茲·朗在希特勒的眼皮下第一個(gè)走向歐文斯，并和他握手祝賀，他們之間這種超越種族主義的友好行為恰恰印證了什么才是真正的奧林匹克精神。學(xué)生通過觀看這樣的視頻，在教師的引導(dǎo)下，才能更深刻地理解這篇課文的內(nèi)涵，才能在背景知識(shí)的幫助下更好更有效地學(xué)習(xí)課文以外的人文知識(shí)。由此可見，教師充分利用多媒體不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化歷史背景的理解能力，同時(shí)還開闊了學(xué)生視野，有利于學(xué)生跨文化交際能力和實(shí)際閱讀理解能力的提高。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)法的表現(xiàn)主要為因材施教，以人為本的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分散，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。例如，在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)異；B層次的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但成績(jī)忽上忽下；C層次的學(xué)生缺乏足夠的興趣，成績(jī)不理想。劃分的結(jié)果不直接公開。根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按三個(gè)層次組成三人合作小組，開展“一幫一”的小組合作式學(xué)習(xí)。這樣既減少了學(xué)困生的挫折感，又使得學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造了既競(jìng)爭(zhēng)又合作的良好氣氛，又促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的提高。

英語是我國學(xué)校教育中學(xué)時(shí)最多的學(xué)科，在我國教育領(lǐng)域上占有重要地位。然而傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展，教師深受應(yīng)試思想禁錮，無法實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展，為提高學(xué)生英語口語能力及交際能力，我們必須采取相關(guān)措施，為大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

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