對高職院校現代學徒制的幾點思考

摘 要：高職院校培養的是崇尚一技之長，不唯學歷憑能力的技術技能型人才，而當前的培養模式培養出來的學生是與社會需求不太適應的書呆子，現代學徒制是現代職業教育人才培養模式的創新，是校企合作人才培養的重要途徑，是職業技術教育最重要的一種人才培養方式。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；發展

隨著發達國家對現代學徒制的不斷探索和推進，我國政府也開始高度重視現代學徒制的研究工作，并提出了明確的要求。2014年6月23日，國務院在北京召開全國職業教育工作會議，習近平主席在會上強調“要深化體制機制改革，創新各層次、各類型職業教育模式，堅持產教融合，校企合作，堅持工學結合，知行合一”。

一、現代學徒制的演變

早期的學徒制是指在共同勞動中徒弟在師傅的言傳身教下學習知識和技能的一種方式。18世紀末至20世紀初隨著工業革命的興起職業學校教育逐漸取代了傳統的學徒制。但是職業學校重理論輕實踐的弊端，導致了企業招不到合適的人，學生找不到合適工作的怪異現象。進入20世紀以來，現代學徒制在經濟全球化、科技迅速發展、國際經濟競爭的日益激烈的背景下應運而生。

二、目前高等職業教育的不足

高等職業教育經過了三十多年的發展歷史，已經成為高等教育的重要組成部份，但在經濟超速發展的今天，高等職業教育也明顯地凸顯出一些不足之處。

1.高等職業教育教學理念不能與時俱進。日益激烈的市場經濟競爭對人才的勞動技能和素質提出了更高的要求，而大部份高職院校目前采取的仍然是傳統的教學模式，理論教學仍居重要位置，注重教師的主體地位，注重理論知識的傳授而忽視了激發學生潛在的創造創新性思維，同時一些教學改革沒有深入企業市場調研，脫離市場需求，培養出來的學生達不到企業用人要求，造成企業急需人才而畢業生又找不到工作的弊端。

2.工學結合的校企合作模式不夠深入。校企合作模式一直存在著剃頭挑子一頭熱的現象，學校熱，企業冷，校企合作水平僅停留在認識生產實習的層次，遠遠落后于學校和企業共同培養人才的具體要求。學校在校企合作中從企業獲得場地、設備和技術人員，是受益的一方；而企業一方面缺乏對職業教育行業的研究與關注，另一方面企業在為學校技能人才培養投入時間和精力的同時卻不能從院校那里得到更多的創造價值，甚至還因此影響到企業正常的生產，諸如此類因素造成了企業參與校企合作的熱情不夠、動力不足；再者就是在校企合作關系中政府的參與力度不夠，相關政策難以發揮實施。所以校企合作一直是流于形式，很難有實質性、持久性的發展。

3.高職培養模式與用人單位需求相脫節。現在是信息化的時代，學生的就業觀和職業觀發生了很大變化，他們渴望嘗試多元化的職業選擇。但我們現行的高等職業教育培養模式與他們的需求明顯地不相適應，一些高職院校在課程開發中脫離市場需求，沒有事先進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求；在專業設置上隨意性較大，盲目跟風增加新專業，造成畢業生過剩；而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。沒有培養出他們適應市場的能力，導致在校就讀的學生缺乏學習動力和學習興趣；畢業的學生就業找工作難；到崗后，進入角色慢。

三、現代學徒制的優勢

1.加強了技能教學在高等職業教育教學中的比重。高等職業教育培養的是服務于現代化建設，服務于企業發展的技術技能型人才，因此加強技能教學環節，強化技能水平，增強學生就業競爭優勢，是職業教育的基本要求。現代學徒制招生即招工，學生入學即入職，學生在校學習期間擁有雙重身份，使培養與便用相結合，教學過程與真實的生產情境、典型工作任務相結合，真正做到學以致用。學校以理論教學為主，企業主要以實踐的發揮創新意識培養為主，達到專業設置與產業的對接，課程內容與職業標準對接，這種培養模式既可以提高人才培養質量，又可以減輕學校的物力成本，這企業提供了合格的人力資本，是一種校企又贏的人才培養模式。

2.深化了工學結合校企合作模式，實現校企無縫對接。現代學徒制是以政府為主導，學校為主體，企業為主管，可以更好地整合校企雙方資源，通過校企雙方成本分擔和效益共享，以及政府的資金支持，實現校企聯通，主教融通 ，三方共贏。在現代學徒制下，企業追求經濟效益目標，學校人才培養目標和學徒制學生學習需求三方達到平衡，同時實現人才質量、投入成本與既定收益的平衡。選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同制定人才培養方案，開發課程和教材，設計實施教學，組織考核評價，開展教學研究等等。校企之間簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，真正實現校企一體化育人。新型的學徒制更好地適應了勞動力市場需求，解決了人力資源供給與崗位需求不匹配問題，既解決企業用工難的問題，同時又降低了純學校教育引起的各種弊端，因此極大地調動了政府、學校及企業的積極性，真正地現校企間的無縫對接

3.實現了學生從學校到職場的平穩過渡。現代學徒制中學生具有多重性，既是在校學生、又是企業學徒，學生和學徒身份相互交替，學校和企業聯合進行招生招工，學生入學即具備雙重身份，學生在校的學習和將來就業均有保障。在校學習既取得相應的學歷證書，同時又完成了企業所需崗位技能知識培訓，通過技能考核能夠獲得國家承認的職業資格證書，學生畢業時基本已是企業員工。現代學徒制學生的課程設置，基礎課程開設較廣，為學生將來的職業發展奠定基礎。專業課程可以參考企業工作崗位所需作為項目教學，培養學生的綜合職業能力，再通過企業的操作技能訓練使學生在真實的工作環境中獲得工作過程所需的知識和技能，這樣既保證職業的穩定性與發展性，也建立了職業認同感，就業滿意度。確保學生一定時期內穩定地停留在企業，為學生構建發展的價值取向，同時滿足企業對培訓投入和產出經濟效益。 校企間的無縫對接，實現了學生由學校到職場的平穩過渡，利于個人職業生涯的成長，同時也調動了企業的積極性，把企業人力資源與學校教育結合起來。

職業院校引入現代學徒制，既有利于提升職業院校的人才培養質量，為我國發展產業經濟提供大批技藝精湛并具備創新能力的高技能人才，又可以為我國經濟發展方式轉型升級戰略的有效實施提供人才動力。

參考文獻：

[1] 王振洪 成軍，現代學徒制：高技能人才培養新范式 能力培養研究，2015.2.

[2] 李祥，高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究，常州大學學報，2015.1.

[3] 付媛媛 高職院校現代學徒制人才培養模式探究，職業教育，2015.2.

[4] 丁懷青，實施現代學徒制的必要性分析，工業技術與職業教育，2015.3.

作者簡介：黎璞琛（1971-），女，湖南汨羅人，助理研究員，研究方向：高等職業教育研究與高技能人才培訓工作。