互聯網技術對大學課堂教學管理模式創新的影響研究

摘 要：隨著現代科學技術的不斷進步，互聯網技術對傳統的大學課堂教學管理模式帶來了一定的沖擊和影響，通過分析比較傳統的課堂教學和互聯網技術下的課堂教學，總結了互聯網技術對大學課堂教學模式的影響，并提出了新的課堂教學管理模式。互聯網技術下的大學課堂，不是完全對傳統課堂模式的取代，而是兩者在一定程度上起到優勢互補的作用，實現教與學的最優化。

關鍵詞：互聯網技術；大學課堂教學；管理模式創新

我國傳統大學課堂教學模式發展相當成熟，在不同時期也培養了大量的優秀人才，有力的推動了社會人類文明的進步。隨著現代科學技術的不斷進步，網絡時代已經成為當今社會的主流，傳統的大學課堂教學模式將面臨著困難和矛盾，基于互聯網技術的教學模式也將作為一種新興模式出現，越來越多的大學傳統課堂已經不能滿足學生和教師雙方的需求，課堂教學更加注重教學問題的導向式，教學過程的個性化、游戲化，知識內容的碎片化以及課堂分析的數據化。

一、傳統與互聯網技術下大學課堂教學管理模式的比較分析

課堂的主體包括兩個：一是學習者——以“主角”的身份參與課堂的學習活動。學生要由傳統教育下的“觀眾”變成“演員”，由知識的接收者轉變成知識產生的體驗者、試錯者，體驗結果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者。二是教育者——以“導演”的身份參與課堂的教學活動。教師要由傳統教育下千方百計地講清楚、講明白知識或道理變成指導學生學習，由過去的獨角戲“演員”變成“導演”，由知識的發布者轉變成學生探究的指導者、點評者，為學生答疑解惑、指點迷津。

1.兩種教學形式的比較

（1）教學模式方面。傳統的教學模式是教師占據主導作用，比較看重知識的便捷性的知識的有效性，教師和同學之間的關系主要的授與受的關系。講課的內容是安排有序整齊劃一的，這種教學模式就很難做到以學生為核心的教學模式，所以在現在的大學課堂上就會經常出現滿堂灌，學生死讀書讀死書的現象，不能真正的反應學生的看法，做不到師生之間的實時互動。然而互聯網教學模式便是具有開放性、實時性的效果，通過互聯網學習，學生可以針對相應的課程有針對性的學習，不僅可以反復學習，還可以做到重點學習。學生可以通過利用互聯網提高自己的查找、搜索、認知和思考能力，更主要的是可以學到更多課堂上沒有學到的知識，另一方面學生可以通過互聯網技術與教師進行互動溝通，這樣教師也可以隨時了解學生的學習狀態，這種教學模式下便以教師為核心的課堂轉變成以學生為核心的課堂。

（2）教學對象方面。 傳統的教學課堂對于學生的年齡、人數和文化程度都有著一定的要求，很少有特殊情況和其他的一些變動出現。但互聯網教學則沒有特定的要求約束著我們，互聯網教學就是打破了這種學習人數，學習時間以及學習地點的限制，這種學習模式是為了這個社會的全民學習和終身學習。

（3）教學質量方面。傳統的教學模式中，教師的教學質量跟教師自身的個人因素有關，教師的能力決定了學生的受教育程度，學生所學所用都會因為任課教師的能力而在一定程度上受到限制，而且教師所教的內容也不會有太大的改進。然而互聯網教學模式則可以改變這一現象，網上的資源豐富，學生可以通過各種途徑了解到不同的教學觀念，各種優質的教學資源可以供學生們參考學習，大大的提高了學生的自學能力，讓最好的教師提供最優質的教學是互聯網教學模式的一大特色。

2.互聯網技術下大學課堂教學模式的特點和優勢

（1）特點：①良好的擴展性和應用性。互聯網技術下的教學管理模式可以根據教育教學的需求，添加相應的功能和應用。可根據教育教學的需求變更，方便的更改當前已有的功能和應用來適應，也可以根據不同學校、教師或學生的需求，為其定制相適應的功能和應用；先進的系統架構可以實現各種網絡環境下的應用，而且具有較好容錯性和擴展性。當需要擴大應用規模時，只需要增加硬件設備，即可實現系統性能的提升和擴展。②安全的保護性。可以實現各種網絡環境下的應用，具有強大的權限控制功能，可以靈活的分配和管理權限，也可以實現最細粒度的權限控制；具有高效的運行機制，可以合理分配運行負載、服務器以及數據庫之間的頻繁交互，大大提高了系統運行效率；具有超強的數據處理能力，采用大型關系型數據庫作為后臺數據存儲倉庫，應用經過算法優化的存儲過程，具備強大的海量數據處理能力。簡單、穩定、實用、靈活、高效和個性是其最大的優勢。③空間轉換性。互聯網教學模式知識在將傳統的教學模式在時空上有了轉換，互聯網的教學內容實質就是教師平時在課堂上所講的內容，只是換了一種方式讓學生接受。依然學生處于一種被動的地位，同時學生沒有了教師的監管便會導致部分學生的學習效果。

（2）優勢：①提供最新的學習內容。傳統教學具有一定的穩定性，特定的時間、特定的地點和特定的教學內容，我們知道傳統的課堂主要是依靠教科書進行教學，且更新時間比較慢。而互聯網教學更新時間快，更新內容比較豐富多樣，能夠在最短的時間內接觸到最新的信息，最主要的是你可以看到世界上最新的成果，并可以運用到最新的研究成果中去。②提供最靈活的學習方式。 網絡教學模式為學生提供了任何時間任何地點的學習功能，不在擔心受到時間和地點的學習。而且學生可以再網上看到來自全球各地的各種學習資源，這樣學生不在只依靠書本上的知識而可以學到更多其他的知識。③提供最豐富的信息。互聯網是現代社會的一種進步，通過互聯網的學習看到的不單是文字信息，還有更加豐富的圖像信息和語音等內容。

二、互聯網技術下的大學課堂教學管理創新模式

1.互動模式

構建學生與學生、學生與教師、教師與教師之間以學習為核心的關系鏈。通過學友圈、競賽系統聯通學生與學生之間的交互；通過課堂助手聯通教師與學生之間的交互；通過知識庫聯通教師與教師之間的交互。所有交互以學習為中心展開，形成生態圈。現在我們的傳統課堂主要就是教師一個人在講臺上滿堂灌，并不能關注到課堂上學生的反應，對于一個知識點作為教師也不能準確的掌握學生的學習程度。在互聯網時代就完全可以實現，學生可以通過自己的手機與任課教師進行實時的交流互動，教師會在他自己的客戶端建立自己的班級，將自己的學生加入到自己的班級，這樣學生有任何疑問都可以隨時跟教師進行互動交流，同時教師也可以通過隨堂測試了解班級同學對知識點的認知程度，這樣教師便可以根據學生的需求制定自己的教學計劃，便不會出現盲目的教的情況。

2.信息化教學模式

（1）人機互動階段：學校和教師把課堂教學資源和內容簡單的“搬”到網絡上，學生通過網絡資源進行自主學習，完成學習。在這一階段，學生在學習過程中面向計算機，面向計算機上的資源，缺乏學習過程中的互動和交流。（2）師生互動階段：學校和教師在把資源“搬”到網絡上后，教師按照網絡資源架構和體系在學生進行網絡課程學習的過程中進行輔導，教師和學生通過網絡進行互動和交流。在這一階段，教師和學生的交流是單向的，學習內容是封閉的、限定的，學生只能通過教師提供的資源進行學習，學習效果很大程度上取決于教師的資源建設水平和教師的網絡互動成效。（3）生生互動階段：學校和教師通過網絡建設資源后，學生以資源為核心自由建立各種討論小組，并通過小組間的溝通、交流完成學習。學生充分發揮在學習過程中的主體作用，通過網絡資源的學習，分享學習體會，交流學習心得，互助學習疑難，利用網絡的介質作用， 通過自主學習與協同學習、群體學習相結合的綜合性網絡學習形式，完成整體學習過程。

3.可持續學習模式

知識可解構，把知識化整為零，使每個人都有能力理解、分享、構建知識。讓每個人都具備創建知識、分享知識的能力；院校的專業課、公共課可按知識點解構，通過競賽體系的每日任務型、學科型、專項型等各種賽事，學生可自定義學習，按各自對知識的解構發起競爭。碎片化知識體系化。每個人都可以沉淀知識。學生對知識的興趣以及延伸探索的需求，對教師挑戰，倒逼教師形成相關的專業庫；同時學習活躍的學生通過學友圈嚴格的審核體系，才有資格發表，對知識的興趣逐步沉淀，從而逐步使知識體系化目前的教學只有授課環節是可控的，而學生課前預習、復習難以評估控制，在課前課后學習中遇到問題，無法得到及時解答。然而，預習、復習成果的好壞，直接決定著學習的效果，互聯網教學提供預習-聽課-復習-反饋-答疑的學習循環并可控，至關重要。互聯網課堂提供教師聚合外部優質資源及溝通的平臺；支持教學與學習的動態匹配；支持每個知識點由最頂尖的教師選項講授。

4.大數據學習模式

大數據中心的核心理念為教育發現人，體現數據可變活的特性，定位為群體和個體學習數據分析的智能中心，包括群體大數據、個體小數據、多維度評價、智能推送等。通過課堂助手課前、課中、課后的調查、公告、答疑、作業等功能調整教學節奏，形成“課前導學、課堂作業、課后輔導、課程交流”的課堂教學支持體系，建設基于數據挖掘的教學評價效果測試體系和個性化學習計劃。通過錯題的知識推送、學友圈的興趣組打造個性化學習方式，學生在完成作業后，若出現錯題，則系統自動推送錯題相關的知識內容，引導學生進一步復習鞏固，強化學習，從而形成個性化的學習計劃。教師可以通過作業完成情況形成的量化統計數據，掌握學生每個知識點的學習情況，評測自身教學效果，優化教學計劃。

5.趣味性學習模式

知識可競技，使每個人有興趣創建知識。通過競賽體系和長效激勵體制，視頻、音頻、圖片、文字等多種形式讓知識的表現方式變得更生動有趣；個人、班級、專業、院系之間以闖關的形式進行各種知識的競賽，讓學習的過程變得更刺激；通過積分、排行榜、榮譽等級等長效激勵體制，維護知識的榮譽，保持每個人都有興趣創建知識，營造學習氛圍。教育是一項群體行為，新興的互聯網課堂教學模式提供學校、教師、學生的聚合平臺，使得線上線下的教與學發生在同一群體氛圍，讓大家影響大家，形成共同的學習氛圍。互聯網教學提供基于教師自主導入資源和趣味化的競賽場景，可全方位、最輕松的掌握知識點。激發學習興趣，引導個性學習。同時還提供多樣化的學習場景、激勵體系、學習內容，包括部分教學內容的游戲化。

三、基于互聯網技術加強對大學課堂教學的管理

1.碎片化學習方式

互聯網課堂模式在系統設計課程體系的前提下，對課程知識和學習時間進行分割，構建以碎片化為基礎的網絡學習環境。學生們可以在碎片化的時間進行碎片化的學習，通過碎片化的交流形成碎片化的沉淀，并慢慢形成知識體系。系統化設計與碎片化學習的結合，具備了靈活度更高和針對性更強的優勢。

2.強互動交流平臺

互聯網課堂模式利用互聯網開放式思維賦予學習章魚式的吸收方法，將教師、學生互相聯系起來并形成一個知識共建共享、互助互動互學的學習共同體，讓知識得以沉淀積累，經過濾、分層、沉淀后形成優質教育資源的蓄水池，為開放式資源的共享提供孵化器。

3.激勵式學習機制

互聯網課堂模式將課堂與闖關結合，讓學生真正進入一種模擬的闖關，以任務的方式逐步推進課程內容，充分發揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主體，自我激勵，主動學習。

4.移動式學習環境

互聯網課堂模式實現移動應用。學生將碎片化時間有效組織利用，不再受時間空間的限制，對于知識的學習也更具隨意性和靈活性。利用零碎時間學習、情境式闖關學習和高實時互動性是移動學習的獨特優勢。

四、結論

互聯網教學模式進入到傳統的大學課堂，可以實現大學課堂上的教育資源的開放，同時更好的服務于跨學校、跨院系、跨專業的思想交流。提高教師的教學效率，輕松創建課程計劃。互聯網的多格式教學資料可便捷上傳，存儲在學習的數據系統中，資源利用率不斷提高。同時還可以讓學習形式變得有趣，專業的知識以競賽游戲的方式，通過院系、專業、班級、個人相互約戰組隊，形成以學術為主的互聯網課堂。 讓學生在開放的教學環境中獲取專業知識，通過分享專業知識、經驗和見解，為學生源源不斷地提供高質量的信息，為實現“零距離”上崗打下堅實的基礎。使得生生、生師之間的社交圈并不是單純以人氣為基礎的，而是價值信息比（價值信息/總信息量），也就是精英信息產生量為最重要的標準，達到培養高水平、高素質的技術人才的目的。當然，互聯網技術下的大學課堂，不是完全對傳統課堂模式的取代，而是兩者在一定程度上起到優勢互補的作用，實現教與學的最優化。

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