基于建構主義理論的“管理學”教學創新模式研究

摘 要：通過闡釋建構主義的教學理論和教學模式設計理論，發掘建構主義教學理論與“管理學”教學創新模式的契合及其對“管理學”課程教學創新的啟示。本文針對目前我校工商管理專業本科生“管理學”課程教學中存在的問題，闡釋了基于建構主義理論教學模式下“管理學”課程的教學優化設計過程，借以創新“管理學”教學模式，在此基礎上，為當前我校工商管理專業本科生“管理學”教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：建構主義；管理學；教學創新模式；教學優化設計

一、引言

經濟全球化帶來了國際國內環境的不斷變化，全球化的潮流也向人才培養提出更高的要求，復合型工商管理應用人才成為市場亟需的人才。我國財經類院校紛紛開設“管理學”課程 ，借以培養出適應社會需要的復合型工商管理應用人才。在工商管理專業課程設置中，“管理學” 是重要的專業基礎課程，它是一門實踐性、理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性課程，是工商管理專業的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現代管理思想理念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業、創業打下堅實的理論基礎和職業基礎。長期以來，受傳統“管理學”教學影響，“管理學”課程存在著一定的問題：如，教師教學方式單一、教學計劃統一、學生之間交互活動較少、學生很難將課堂上的知識與實踐結合起來，即，所謂的“兩張皮”現象等等。

因此，“管理學”課程教學要突破傳統教學單一的講解模式，在教學過程中設計管理實踐情境讓學生體驗，充分調動學生的能動性。本文基于建構主義理論，探討如何在教學環節中融入實踐性、自主性、交互性等教學模式來提升我校工商管理專業本科生“管理學”教學效果。結合我校工商管理專業“管理學”教學的現狀以及課程特點，依托建構主義理論對于“管理學”課程教學創新模式進行研究，具有較強的理論價值和現實意義。

二、建構主義教學理論的基本主張

1.何為建構？

建構主義是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是西方教育心理學的最新教學理論。瑞士心理學家皮亞杰于 20世紀60年代提出，世界上沒有絕對客觀的知識，知識是人對世界主觀建構的結果（Jonassen，1995）。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構（也稱“圖式”sche-ma，在他后期著作中用 scheme 一詞）得到發展（Piaget，1999）。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展（何克抗，1997）。后來，許多心理學家和教育學家，如維果茨基（Vygotsky）、布魯納（Bruner）等從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的體系，也為其具體應用于教學過程創造了條件。

2.建構主義教學理論的核心觀念

（1）學生在知識建構中具主觀能動性學生的學習是一個知識建構的過程。學習者具有自己的認知經驗，能夠依靠自己的認知能力，形成對問題的認識。因此，知識只能被建構，而不能由他人授予。

（2）教學過程是學生與教師共同參與的一系列認知活動教學過程中，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學習的中介者則是多元整合的角色，其責任在于建立一種開放式的教育系統，促使師生之間平等、民主、互動關系的確立。

（3）強調情境中意義的建構主義理論架構下的教學目的在于創造條件，建立一個認知環境，使學生介入到以建構知識為目的的認知情景中，促使學生的個人經驗與學科知識交融，從而建構屬于學生的以及從學生的角度而言有用和有意義的知識。

（4） 強調“協作學習”學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，對于知識意義的建構有著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下共同交流、討論，形成學習團隊，即整個學習團隊共同完成對所學知識的意義建構。

（5）建構主義認為，學習資源一方面可以輔助教師的講解與展示，另一方面，學習資源還用于支持學生的自主學習和協作式的探索。將學習資源的獲取、選擇、利用及信息篩選、過濾、利用、理解、消化的過程完全交由學生來控制。通過學生自主的信息獲取，實現意義的建構。

3.基于建構主義理論的教學方法

基于建構主義的教學理論發展出來的教學方法主要有：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（An-chored Instruction）、隨機通達教學（Random Access Instruc-tion）等（范琳、張其云，2003）。簡言之，是通過“支架”（即教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學（embed-ding instruction）以及學習共同體中成員之間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生生學習、親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。隨機通達式教學指，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解，旨在提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力）。

三、目前我校“管理學”課程教學中存在的問題

“管理學”作為工商管理專業一門專業基礎課程，應當以傳授管理知識為基礎，以提升管理能力為本位，以培養高管理素質的應用型人才為目標。根據這一要求對照目前的教學實踐，我們發現一些制約教學效果的問題，歸納起來主要有：

1.教學內容安排相對呆板，缺乏系統性管理學是管理類專業的基礎課程，是學好后續課程的前提和基礎。盡管部分教師想方設法通過案例分析等方式來努力提升學生的興趣，但對案例的分析往往是就案例說案例，忽視了所學知識的系統性和連貫性，學生對知識的掌握仍是零散的、呆板的。

2.教學方法單一，現實中多數教師采用一味灌輸的教學法，學生很少有動腦、發言、討論的機會，學習積極性和能力被大大地抑制，久而久之曠課、逃課現象時有發生，上課睡覺、走神的現象更是比比皆是。

3.考核方式單一，無法體現對學生能力的考查現在很多院校的管理學課程考核呈現出“重結果”的特點，考試方法單一。

四、教學模式設計理論概述

所謂教學模式，是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而構建的較穩定的教學結構或程序。

通常，一個完整的教學模式包括以下五個基本構成要素：（1）理論基礎：教學模式所依據的哲學、教育學、教育技術學等方面的基礎；（2）目標傾向：教學模式是為特定的教學目標而構建的；（3）實現條件：促使教學模式發揮功效的各種條件（教師、學習者、內容、技術、策略、方法、時間、空間等）的優化組；（4）操作程序：指特定的教學活動程序或邏輯步驟；（5）效果評價。如下圖1所示。

圖1：教學模式關聯圖

五、基于建構主義教學模式的實踐：教學優化設計

綜上所述，我校工商管理專業本科生培養目標是復合型應用人才，為此，在這一目標的指引下，根據我校“管理學”課程教學中存在的問題，基于建構主義理論和教學模式設計理論，我們嘗試對我校工商管理專業本科生“管理學”的教學創新模式進行設計[8，9]：

1.在復合型應用人才培養的目標下，優化教學內容模塊

（1）為了扭轉當前教師教學過程中重視理論知識的傳授、忽視能力培養的現狀，可以嘗試將教學內容進行模塊劃分。使學生思路清晰，學習興趣提高，也更易實現預期教學目標。

（2）豐富學生的學習參考資料。教師應當在第一次課做課程介紹的時候就給學生推薦和介紹幾本區別于所用教材的相關參考書籍，甚至是學術網站等。使學生掌握大學的學習方法，而這種做法是培養和鍛煉學生學習能力，激發個人潛能的有效手段。

2.以理論主線為重點

“管理學”課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，初學者難以把握，因此應注意梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。

3.以思維能力培養為本位

管理就是決策，管理者的思維決策是企業發展的原動力。是決定企業成敗的關鍵。同時，辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為大學生重要的思維形式，從對知識的獲取和占有轉為運用知識、經驗、技能以及道德規范，發揮個人能力去解決各種問題。因此，管理學教育不是以就事論事地解決具體問題為最終目的，而是要訓練學生學會對問題加以思考、解剖、提煉其中共性規律，進而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決管理問題的管理思維能力。也就是說，通過技能訓練是授之以“魚”，而思維能力的培養則是授之以“漁”。

以思維能力培養為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。

4.教學方法的開放化、多樣化，突出對學生能力的培養

教學方法是影響教學效果的直接因素，為了實現應用型人才的培養目標，在管理學教學過程中可以嘗試進行以下探索：

（1）參與式、啟發式案例教學法。即教師找出案例、提出問題，學生回答問題，教師總結問題。在這一過程中，學生不僅會轉變角度去思考問題，而且也能將所學習的理論知識應用于實踐，提升對知識的掌握能力，從而實現理論與實踐的有機結合。

（2）加強管理學課程教學過程中的實踐教學環節。應用型本科的教學目標，要求教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生能力的開發者和培養者。可考慮適當調整理論教學與實踐教學的比例。提高教學效果，建議給教師提供更多的實習實踐機會，從而為更好地落實教育教學目標提供必要的保障。

（3）合理使用情景模擬教學法。情景模擬教學法是實踐教學的一種方法，是在教師指導下，學生模擬某一崗位或扮演某一角色，使學生能夠身臨其境，更真實地體會今后的工作情景，了解今后職場的情況和挑戰，找到工作崗位的需求與自身能力的差距，從而為后期的學習明確目標。

（4）發揮網絡教學資源的作用。這樣不僅能擴大學生的交流范圍、開闊視野，豐富學習資料來源，而且能讓學生更真切地體會到管理與實踐的關系，進而提升學生的綜合能力。

（5）開展學術交流、學術講座。通過專家和成功人士的學術交流與講座，豐富學生知識面，使學生體會到做一名合格的管理者需要面臨的挑戰，從而有效激發學生的學習積極性。

5.以人文精神培養為主線

德魯克指出：“管理是集人類價值觀與集社會秩序與智力探索之大成的完整學科，是一門人文科學”。管理學雖然是一門學科，但同時也是一種文化。管理者在科學世界觀的指導下樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質，按照管理工作的內在規律進行科學思維。

因此，管理學教學必須以人文精神培養為主線，進行倫理教育，幫助學生學習哲學地、歷史地、審美地看待世界，教化心靈，完善人格。

在教學中，通過指導學生閱讀和觀賞各方面的經典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業家的講座及開展辯論賽等，教育學生學會正確處理自己和他人、個體和社會的關系，幫助學生掌握調查研究社會發展所需要的主要分析形式，人文精神的培養，可以加深學生對管理的理解，并形成對文化的認同感。增強他們交流溝通和表達的能力，為管理思維的培養提高奠定基礎。

6.以快樂學習為氛圍

結合管理課程的藝術性特點，教學應以培養學生的學習興趣、調動學生的積極性為主線。通過采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。體現管理學“既是一門科學又是一門藝術”的特征，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。如在講解科學管理原理時，可播放電影《摩登時代》，讓卓別林來演繹流水線上的工人，使得學生在笑聲中對科學管理有一個直觀全面的認識。

六、結語

建構主義理論重視學生自主學習、重視情景設置、意義建構和協作學習，在管理學的教學過程中貫徹建構主義教學所強調的核心原則，能夠更好地促進學生主動認知世界，發展思維、發現并解決問題。建構主義理論的內容雖然很豐富，但其核心可以用一句話進行高度概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。由于建構主義所要求的學習環境得到了極大改善，這就使建構主義成為大學教學創新模式研究的理論依據。

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[9]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J]. 外語與外語教學，2003（4）：23-26.

作者簡介：李家鴻（1979-12-），男，漢族，吉林省吉林市人，廣東財經大學工商管理學院講師，博士，研究方向：戰略管理。

徐輝（1963-5-），男，漢族，江西省南康市人，廣東財經大學工商管理學院教授，博士，碩士研究生、MBA導師，研究領域：管理科學與工程。

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