怎樣在美術活動中培養幼兒的創造性思維

摘 要：繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動。傳統教學是幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作。幼兒的學習被控制在“你聽我說，你示范，我模仿”的過程中，本篇主要從實際出發，談如何在繪畫活動中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造性思維。

關鍵詞：繪畫；創造性；想象力

繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動。傳統的藝術教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作，反而捆綁了自己，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，幼兒的學習主動性，積極性被冷落。那么如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造思維呢？使幼兒真正成為學習的主人，發揮幼兒在認識活動中的主體性呢？

一、創設寬松的環境，激發幼兒自主地思維

情境教學能把概念具體化、傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間機會，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。在幼兒積累了一定數量的表象，掌握了簡單的繪畫技巧基礎上以趣激學，引導幼兒主動積極地學習，自主探索獲得知識。

1.直觀演示，創設形象情境

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂。在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與其內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，激發了幼兒的創作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

2.積累豐富的生活經驗，激發幼兒創造

因為幼兒對美的感受，對新鮮事物的興趣往往非常直接的視覺現象。于是，我在教室中的各個區域、角落留出空間，讓幼兒把園內外、節假日游戲玩時的所見所聞充分展示，注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能讓幼兒去接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切，并指導他們用筆畫下來，加深印象。不僅可以增長幼兒知識，還促進對周圍事物的觀察力發展，激起了思維主動性。

二、利用故事啟迪，創設想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在畫《可愛的手》活動中，我運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有大白鵝呀，蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維。幼兒表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”大樹，有的幼兒畫出了“手”手套，有的畫出“手”花花瓶……

幼兒模仿性較強，通過表演、模仿，還可達到意想不到的效果。當幼兒在表演情境時，就異常興奮，會產生強烈的欲望，融入角色學習的情境中。這樣就可在玩中學，學中玩，使教育內容具體化，使幼兒從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學習知識，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

三、運用豐富聯想，活躍幼兒的思維

一次在畫《圖形變變變》時，有個幼兒把它變成許多個圓圈，但畫得較多。于是我說：“你怎么變這么多圓圈啊？”他馬上說：“這是我吹的泡泡”我接著問：“那它們都是什么顏色的？”他馬上意識到利用色彩豐富畫面的單一，涂上五顏六色的圓圈。有的孩子則把小圓圈變成小蝌蚪、小雞，并給小蝌蚪添上了漂亮的顏色，隨即添上背景，畫的內容豐富、生動了許多。于是，簡單的小圓形變成了各種內容不同的作品，通過對現實生活中的事物的聯想，啟發幼兒創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信心，都可以成為聯想的產物，培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高想象力和創造思維力。

四、利用文學作品，觸發幼兒的想象力

為了充分發揮幼兒的創造潛能，教師還可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發幼兒大膽想象，大膽創作，促進創造性思維發展。如：童話是具有幻想性質的故事，可首選幼兒聽童話故事，然后讓幼兒發揮想象，利用繪畫形式反映故事情節。還可每組討論情節，根據情節設定畫面。這樣，活動豐富后，根據每組不同的畫面內容，按照故事發展的順序，加以整理排序，組合在一起，就成了一本連環畫冊。一合訂，就變成了幼兒自己設計制作的內容連貫的故事創作畫。這樣的活動，是幼兒獨立創造形象的過程。幼兒在翻閱自己設計的“書”時，都津津樂道，樂此不彼。不僅促進了幼兒創造性思維的發展，同時還增強了幼兒對文學作品的理解，幼兒的想象范疇更寬廣，能根據自己的設計進行排序、整理，既豐富幼兒的語言表達能力，又增加了一定的詞匯量。這種活動不受限制，面向全體，有利于讓缺乏自信心的幼兒有一個能說、想說、敢說、愛說的空間。在這個活動中，相互交流，不斷學習，積累語言，使幼兒獲得更大的成功感。

五、正確引導，并滲透于一日生活之中

《綱要》指出，幼兒美術活動應該以幼兒為本，注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景實情中情感體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。這就需要教師各方創造條件與機會，為幼兒學習提供環境。在《水果》、《蔬菜》活動中，我就先帶幼兒去菜地觀察，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見蔬菜與水果，布置“水果世界”，把它們擬人化，畫上眼睛、嘴、鼻子等，并用語言引導幼兒探索，“黃瓜上面有刺、青椒長的像燈籠、蘋果紅紅的、香蕉彎彎像月牙……幼兒通過自身的積極探索，獲得相關知識，為美術創作積累經驗。

兒童的世界是自己去探索發現的，他們自己發現的世界才是真實的世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給以幼兒空間，讓他們有機會與條件進行探索、實踐。愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以培養幼兒的想象力，還應將美術活動與其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想像的翅膀，自由自在，無拘無束的飛翔。

總之，通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開了幼兒的思維想象之門，促進了創造思維的發展。在今后的教育中，讓我給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的鑰匙！

參考文獻：

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[2] 胡汾萍，李西建.淺析在美術活動中培養幼兒的創造力[J]. 萍鄉高等專科學校學報 2010（02）.