利用社區資源開展幼兒園社會教育活動的實踐研究

[摘要] 幼兒對社會的認識、態度和情感的培養，應從所熟悉的環境出發，通過與成人的交往、與環境的交互作用來建構完成。以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑，為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容，梳理總結幼兒園社會教育的指導策略。

[關鍵詞] 社區；資源；幼兒園；社會教育；活動

人的發展是在與周圍環境的交互作用中形成的，利用社區資源開展社會教育，正是利用幼兒生活中的外部環境——社會環境，對幼兒實施多層次、多角度、內容豐富的社會教育的一條重要教育途徑。幼兒園所在社區的地域特性，即所處的地理環境、經濟文化環境及風俗傳統等必然會對社區內的幼兒產生影響，所以說社區資源是教育的活教材。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>

幼兒期是孩子社會認知、社會情感、社會技能發展的關鍵期，我們有必要抓住這個時期對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發展。作為社會教育的啟蒙站，我園利用社區的自然環境和教育資源，為幼兒創設內容豐富的探索環境，充分擴展幼兒生活和學習的空間，組織幼兒走進社區在豐富的活動中自主學習，發現世界、了解生活，提出問題并解決問題。

一、研究的意義

《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！?/p>

社區教育資源的開發和利用，越來越受到人們的重視。幼兒園教育活動的實施也要求幼兒學習的途徑不能局限于課堂、幼兒園，強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區是幼兒的生活環境，也是幼兒的學習環境，蘊藏著豐富的學習資源。

幼兒園不僅應創設良好的園內環境，提高孩子在園的社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發、利用豐富的園外資源，多方位、多渠道對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質的提高。

我園按照幼兒社會性發展課題的主旨，結合課程活動的主題熱點，充分開發和有效利用幼兒園周圍社區資源。在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，幼兒的社會意識和自我認識得以喚醒。這使得幼兒在積極、主動的狀態下，逐漸提高社會認知水平，完善情感態度和價值觀，從而養成良好的社會性品質。

二、概念界定

幼兒社會品質：是個體價值判斷、是非評判的內在依據存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。依據中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。

社區資源：幼兒園所在的社區中一切可能對孩子產生教育功能的人、事、物。社區資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。

三、研究目的

1.以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。

2.為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容。

3.梳理總結培養幼兒良好社會性品質的指導策略。

四、研究途徑

幼兒對社會的認識、態度和情感的培養，是從所熟悉的環境出發，通過與成人的交往、與環境的交互作用中來建構完成的。如何充分利用本地的社區資源來促進幼兒社會性的發展，培養幼兒適應社會、親社會的態度和情感？

我們在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發展為突破口，以《綱要》為指針，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣且能促進幼兒社會性發展的教育內容，讓幼兒與之親密“對話”。通過開放的、探索的、互動的活動形式，暢通“對話”的渠道，創設“對話”的氛圍，激發“對話”的熱情，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富認知，拓展知識面。

五、研究過程

（一）創設良好的“對話”氛圍，多通道感受社區特色活動

社區內的人文氣氛、環境布置，設施設備等因素對生活在其中的孩子會產生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區的需要，我們充分利用社區資源，讓幼兒融入到社區這個大環境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區親密“對話”。

我園所處的社區文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學習的“活教材”。孩子們走出園門，走向社會的機會增多了，在《我們的社區》主題活動中，孩子們和爸爸媽媽一起走出園門，調查、統計社區里超市、小區安保站、物業服務站、垃圾站等的數量，詢問居民對小區環境的看法，講述自己的發現，與同伴分享收獲等。

這些活動的開展，讓家長、社區人員進一步了解了幼兒園工作的內容和特點，從而更加支持幼兒園的工作，實現了真正意義上的家園互動。老師帶孩子走出幼兒園，走進社會，讓孩子們用眼睛去看，用手去觸摸，用耳朵聆聽。

這一系列的活動，調動了孩子們的各種感官認識，使他們更加進一步地接觸社會、了解社區，促進了他們社會性品質的提升。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發展規律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒成長的教育。

（二）依托課題研究，開展特色活動

我園堅持不懈地開展“快樂星期五”系列社區主題活動，逐漸在社會領域學科教學和課題研究方面積累了一些經驗。在課題研究的引領下，開展“快樂星期五”系列活動。

活動主題包括：（1）節日文化體驗，如“喜慶端午節”“神秘萬圣節”“春節大聯歡”；（2）社會職業體驗，如“參觀蠶研所”“體驗中國郵政”“走進銀行”“小小消防員”等；（3）感受社區自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“潤揚大橋公園游”“龍山木屋”探險；（4）關愛情感的體驗，如“愛心寶寶學敬老”“慰問社區空巢老人”“郵寄愛心包裹”“蝴蝶之家”愛心義賣等活動。

根據課題研究的計劃和階段性目標，每次活動中，各年級組教師根據活動的內容和目標，擬定翔實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人，以年級組為單位，幼兒人人參與，邀請家長參與其中，注重每次活動的過程組織實施和效果?；顒雍螅處熂皶r整理過程性資料，對活動的效果、收獲、不足進行總結反思，為后續的活動提供經驗。

在《社區里的各行各業》主題活動中，孩子們對消防員、交通警察、醫生的職業特感興趣。在了解消防員救火、消防設備的過程中，對發生火災后如何逃生產生了興趣，生成了“如何自救”的探索環境。請來消防員叔叔給幼兒講解消防安全常識，孩子們了解到各種逃生方法，記住了火警電話119；如果身上著火了，躺在地上打滾可以滅火；火災時馬上跑到窗口，讓消防員叔叔用云梯車救人；把門的縫隙用毛巾塞住，可以擋住煙的侵入；用濕毛巾捂住嘴巴……結合實際經驗進行的研究，意義深遠。

在《交警叔叔你真棒》活動中，我們請交通警察叔叔教孩子過馬路的手勢，孩子們通過看圖示理解、模仿學習，然后進行游戲“紅綠燈”的模擬練習，孩子們了解了交警工作的重要性，也懂得了過馬路的規則。

對醫生職業的了解，主要通過醫生家長進課堂和主題游戲相結合的方式進行，孩子遷移生活經驗，進行醫院的角色游戲，借助游戲材料把醫生看病、收費掛號、手術檢測、注射等游戲演繹得淋漓盡致，課堂成了一所像模像樣的袖珍醫院。

（三）園所環境創設與特色活動相互呼應

在以課題研究支撐幼兒園特色建設的同時，我們在園所環境的創設上注重發揮環境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯系與互動。在環境創設中彰顯社會教育和活動特色。

在環境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據所在幼兒班級的年齡特點和認知經驗，對教學區的走廊、樓層進行設計和布局。教學區一樓走廊是美麗的四季，利用梁柱制作出伸展的季節樹，在每一片春綠中蘊含著勃勃生機；夏日的荷塘，熱鬧而充滿童趣；秋天，一座打開窗戶的童話城堡正在向幼兒招手；雪冬的圣誕樹和小紅帽，是孩子們百聽不厭的故事。

二樓走廊是與孩子生活經驗密切相關的職業體驗場所——郵政儲蓄、消防、醫院，結合所在社區的公共服務設施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區消防中隊、第二人民醫院等，幫助孩子們建立更豐富的生活和認知經驗，拓寬他們的視野和知識面。將環境創設與社區活動融合，有取之不盡的素材和談之不盡的話題。二樓還有七米長的幼兒作品展示墻，定期更換，讓家長看到孩子們的創意。

踏入三樓走廊是愛之教育帶來的小清新。孩子們是每一個社會關愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。每周的科學探索活動課程帶領孩子們走進神奇奧秘的科學世界，先后讓他們了解了“天宮一號”，認識了中國、美國、加拿大和俄羅斯的宇航員，孩子們探索求知欲被激發和調動了起來，學習的興趣更加濃厚。

教學樓西側一至三樓的樓梯墻面上是孩子們耳熟能詳的節日展示，如春節、元宵節、六一、七夕、中秋、國慶等，這些節日陪伴著孩子和老師們一路走來，一起走過了孩子快樂成長的美好童年。東側一至三樓的樓梯墻面上是出自孩子之手，充滿童真童趣的各種繪畫、制作。

特色環境創設中，班級的游戲區域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如 “愛美你小會所”“舌尖上的鎮江”等。各種情境激發幼兒的游戲熱情，讓孩子們愛玩、會玩，促進幼兒綜合能力的發展。

（四）結合社區建設與發展，讓德育教育水到渠成

幼兒園所在社區附近有一些標志性建筑，如鎮江市行政中心、鎮江體育館、海關大樓、新城立交等。我們就以社區周邊的標志性建筑為線索，以城市面貌的發展、變化為教育內容，有意識地組織孩子們實地參觀，了解周邊行政中心、醫院、健身館等，并收集社區原先的情況和圖片進行對比，使孩子們直觀地了解家鄉的變化，家鄉的美麗，增強幼兒熱愛家鄉的自豪感。

（五）挖掘家長資源，形成教育合力

家長是可以最大程度地利用社區中的人文資源。每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優勢，為幼兒園教育服務，一定會收到好的教育效果。

幼兒園的研究活動，離不開家長的協助與支持。為了充分挖掘家長的教育資源，每次主題活動開展初期，教師都會就活動方案、活動流程和家長共同研討交流，讓家長了解活動的內容和目標指向。家長們也參與設計了一系列有趣的主題活動，豐富了活動的組織形式，拓展了幼兒的學習空間，有效地促進了幼兒園、家長、社區三者的互動與合作。

（六）社區活動體現人際交往特色

社會適應能力的基礎是人際交往能力。與同伴的友誼是孩子人際交往的基礎。擁有朋友、擁有友誼是現代兒童心理健康的一個重要標志，如：讓幼兒與師長主動問好、道別；請求別人幫助時，應禮貌謙和；得到幫助時，表示感謝；做錯事應主動認錯；與同伴游戲時，應友好合作，互相幫助，與同伴一起分享玩具、圖書、食物、秘密等。這些交流使孩子們能從中了解、學習一些社會的基本規范及交往的一般規則，使自己的行為逐步符合社會規范。

組織大班的孩子們到超市自己購買食物，知道怎樣選購需要的物品，怎樣與收銀員阿姨結賬；在小區散步、開展環?；顒訒r，主動與社區居民打招呼；走進菜場，與賣菜攤主砍砍菜的價格等等。布置一些活動任務，請家長在休息時間帶孩子參與一些社會活動，做好記錄，及時反饋分享。

幼兒園、家庭、社會有機結合，共同幫扶孩子們用自己的方式方法感知世界，表達自己的發現，使得幼兒的主動性、積極性、創造性、獨立性、自信心品質得到充分發展。同時，來自不同文化背景的家庭和不同年齡、不同水平的幼兒共同活動，相互交往，也促進了幼兒社會交往能力的發展。

社會教育是一個大課堂，有取之不盡、用之不竭的素材和資源。循著《指南》方向，結合社區資源，特色教育與課題研究同步開展，既豐富了幼兒園課程，又促進了幼兒全面和諧的發展。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001