溫馨、和諧、活力

[摘要] 每所學校都有自己積淀的文化，每所學校也應該有自己期盼的文化。優秀的校園文化，能使學校更具凝聚力，使人更有安全感、信任感、幸福感和歸屬感，是更有意義、更高價值的財富。多年來，我園秉承“生活即教育”的理念，積極踐行“生活與學習共生、生活與學習共融、生活與學習共長”，引導幼兒“在生活中學習，在學習中生活”，用“溫馨、和諧、活力”的園所文化核心價值來打造特色學校，努力將幼兒園打造成生活的溫馨家園、學習的活力樂園。

[關鍵詞] 生活與學習；共生；共融；共長；校園

一、生活與學習共生，一日生活皆教育，營造溫馨校園

孩子走入幼兒園大門，就開始了他們的學習和生活，吃飯、睡覺、入廁、游戲，無處不存在教育契機和學習良機。我們充分開發利用一日生活各環節的功能，通過創設“桃李不言”的人文環境，開展餐前播報等活動，使幼兒生活更自主，人格更獨立，也促使老師在實踐中將“一日生活中生活與學習共生，教育與發展共存”的理念從意識形態落實為具體的實踐行為。時時處處的關心、觀察、指導，無處不在的探索、發現、體驗，人對人真摯關懷，事與物智慧共存，校園處處流淌著“溫馨”。

（一）人文環境創設，關注細節，潤物無聲顯溫馨

溫馨的校園，環境一定是溫馨可人的。實踐中，我們從顯性的物質文化環境和隱性的人文環境雙向著手，關注細節，形成了溫馨的園所文化。墻壁上，一句句貼心的提示語，一幅幅形象的卡通畫，都來源于教師和幼兒的設計和創作，靜靜地提示著孩子、老師在日常生活中養成好習慣，做個文明人。衛生間，“今天你喝水了嗎”“我們一起學洗手”“我會提褲子”等主題性互動環境的創設，積極引導孩子們提高生活自理能力與品質，反映出教師對孩子生活細節的關注與關心。走廊里，我們利用掛飾創設濃濃的禮儀環境，用孩子們喜聞樂見的動物、卡通人物形象展示禮儀內容，更用孩子們自己的行動照片展示禮儀行為。

物質環境是溫馨的，人文環境也是，我們倡導老師在日常生活中律己、敬人，用自己由內而外的文明禮儀舉動來展現幼兒園教師的溫暖和高雅。甜美的笑容、得體的裝束、輕聲的問候、溫柔的撫摸，彎腰躬身的傾聽、低聲細語的安慰、耐心動情的開導，讓家長和孩子們充分感受到禮儀的溫情……這一個個細節環境的營造，讓孩子們身處其中：抬頭受教育，低頭受感染，幼兒園處處洋溢著溫馨的關懷和濃濃的禮儀。

（二）餐前快樂播報，自立自信，聚焦生活促溫馨

每天的餐前20分鐘為我園“動感生活，歡樂時光”特色活動時間，是我園推動園所文化的平臺，目的是引導幼兒關注生活、拓展視野、提高能力，培養自信的幼兒。經過多年的實踐，初步形成了“小班生活小兒歌”“中班生活趣事”“大班時事新聞”的基本模式和教師播報平臺和幼兒播報平臺兩大類別。餐前播報活動，有效促進了幼兒的發展，從知識層面上來說，特色活動拓展了孩子的視野，擴大了他們的知識面；從能力發展來看，每個參與其中的小主播，無形中都提高了語言表達能力，增強了自信，提高了心理素質。這些品質，正是我們園所文化的一個重要方面，相信持之以恒，“動感生活，歡樂時光”特色活動一定能成就我園“自理、自立、自信、自主”的培養目標，為園所文化的發展添加動力。

二、生活與學習共融，園內園外皆活動，共建和諧校園

“生活·學習”理念，是將生活與學習有機融合的理念，體現了教育與生活、教育與社會諸關系的協調與統一，處處閃耀著和諧思想的光輝，也決定了理念在意識形態上是和諧的，在這種意識形態指引下教師的教育教學行為也必將是和諧的。

（一）走出校園，生活與學習相映成趣，學校與社區和諧相處

幼兒的完整生活，不僅僅是幼兒園生活，更包含家庭、社會、自然。為此，我們在“十一五”構建“生活·學習”園本課程的過程中就很注重開展社會實踐活動，讓我們的孩子以自己獨特的方式接觸自然，在五彩繽紛的世界中尋找、發現、記錄、體驗，感受生活的美好。進入“十二五”，我們對社會實踐活動進行了更為深入的研究，挖掘與開發社會資源，建立社會實踐基地網絡，與社會實踐基地簽訂社會實踐互動協議書，并在活動的開展和總結反思中形成了情感體驗式、自主探究式、行為參與式三大體系的社會實踐活動模式。

一次次的實踐活動，充實了教學內容，活躍了教學氣氛，拓寬了幼兒的社會視野，掌握了實踐技能。幼兒感知著生活中許多有趣的事情，關注著周圍生活每一天的新變化。融入生活的學習是興奮與激情的，融入生活學習的孩子是幸福快樂的，倡導融合教育的學校是和諧智慧的。

（二）投入課堂，生活與學習相得益彰，教師與幼兒和諧發展

作為建設和諧校園的主陣地——課堂，它有利于形成教師之間、幼兒之間、師幼之間協作求解的和諧氛圍。在生活理念新內涵的引領下，課堂教學該作何改革達到和諧呢？

在課堂教學的改革實踐中，我們找到了陶行知先生“六大解放”和“教學做合一”兩個新的生長點，來思考生活化課堂的建構。我們打破原有的評價維度，從生活化教學資源的選擇、生活化教學場景的設計、生活化問題的解決、生活能力及情感的培養四個維度建構評價體系，逐漸研討出四聯動課堂教學模式，即生活情境驅動——幼兒主動學習——師幼多元互動——生活學習聯動，有效改變了過去課堂教學以教為主、以知識獲得為主的現象，實現了以“做”為中心，平等民主構建課堂，學習讓生活更美好。

課堂教學的改革，給周幼的課堂帶來了本質性的變化，“生活·學習”理念在課堂中不再是表面的融合，而實現了生活與學習向課堂內外延伸發展的深層融合，“教學做合一”理念的深入落實，使師幼在課堂內外更加民主，生活與學習相得益彰，教師、幼兒和諧發展。

三、生活與學習共長，特色活動促發展，收獲活力校園

“活動育人，教育無痕”，生活與學習共生，生活與學習共融，生活與學習共長，理念在教育實踐中的具體落實，讓我們看到了師幼的成長，也讓我們堅信：開展不同專題、不同層次的活動，構建多元的人文文化，才能塑造幼兒多彩的童年、教師燦爛的教育生涯。為此，我們配合園所文化建設創新開發新的特色活動內容，為師幼成長開發了頗具特色的特色活動。

（一）繽紛四季活動，孩子們播撒活力，快樂成長

春天，全園開展“春意盎然護綠節”活動，孩子們和老師一起在教室自然角種植、觀察、記錄，攜手爸爸媽媽在校園小樹林里挖坑、種樹、澆水，來到班級小菜地松土、撒種、插秧苗，奔向大自然踏青、賞花、摘野菜，園內園外，孩子們忙碌著，收獲著；夏季，我們拉開“繽紛六月藝術節”的帷幕，“舞動校園、炫彩六一”集體舞表演，禮儀表演，情景劇表演……孩子們人人參與，展示自己的精彩；秋天，碩果累累，孩子們又迎來了傳統的“秋色宜人實踐節”，收黃豆，挖山芋，到稻田里走走、到果園里看看，扎稻草人，拌蘿卜絲……冬季，“活力冬日運動節”點燃了周幼的熱情，滾鐵環、拔河、拍皮球、跳長繩，孩子們有孩子們的運動，老師們有老師們的比賽，周幼的每一位，每一個角落都充滿了運動的活力……

四季循環，周幼的每個季節里因為有了活動而繽紛多彩，大家盡情地綻放笑臉，活力的周幼透著快樂、滿載幸福。繽紛的活動中，孩子們成長起來了，他們生活更自理、學習更自主、人格更自立、交往更自信。

（二）攜手生活學習，老師們凝聚活力，以研促長

園所文化，是孩子們的，也是老師們的，園所文化活動，有來自孩子們的精彩，更有源于教師的睿智。年級組童話劇表演，老師們用童真喚醒活力；家庭親子演唱會，我們讓親情助燃活力；沙龍研討，我們用思維碰撞生發活動；校園文化大PK，彼此用智慧升華照亮活力；課堂教學大比武，我們用行動研究追尋活力……

多樣的活動，打造多樣的活力，老師們致力于打造活力課堂，開展活力游戲，創新活力特色活動，營造活力環境，爭當活力教師。活力正漸漸注入每個教師的血液，活力因子在周幼悄悄生根發芽。

攜手生活學習，教師迅速成長起來，他們通過建設平等、尊重、民主的師幼關系，全力營造溫馨、和諧、活力的開放式學習環境，打造“教學做合一”的生活化互動課堂，促進幼兒的快樂生活，健康成長，也成就了自身的專業化成長。

（三）立足文化建設，園所注入活力，傳承中發展

依托園所文化建設，我們立足“生活·學習”理念，挖掘富有個性的精神文化內涵，提煉凝聚人心的核心價值理念，形成了“溫馨、和諧、活力”的園風，“生活化、游戲化、個性化、綜合化”的教風，“自主、自信、探究、創新”的學風；明確了培養目標：“自理自立的生活小能人，自主自信的學習小達人，自強自尊的周幼小主人”。這些核心價值觀的確立，為園所文化的深度建構獲得了支撐，奠定了基礎，為學校可持續發展注入了活力。

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