教育到底該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的價(jià)值觀？

上周，隨著各地高考成績(jī)的陸續(xù)發(fā)布，有關(guān)“最牛高考班”、“狀元”等“后高考時(shí)代”的話題討論不絕于耳：“武漢最牛高三班”、“長(zhǎng)沙最牛高考班”、“長(zhǎng)春最牛高考班”……多地涌現(xiàn)出來的“最牛高考班”引發(fā)廣泛熱議；長(zhǎng)春一中考考場(chǎng)外，六位今年的高考生舉牌銷售“狀元筆記”；安徽考生3000字文言自薦上南京大學(xué)，但他今年高考考分還未達(dá)當(dāng)?shù)乇径€。這類事件引起各類媒體熱議之后，更在呼喚我們冷靜思考：教育到底該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的價(jià)值觀？

日前，多地涌現(xiàn)“最牛高考班”。武漢華師一附中高三（28）班，44個(gè)學(xué)生參加高考，9人被保送清華北大，25人通過清華北大自主招生考試，剩下的10名學(xué)生全部分?jǐn)?shù)超過600分。長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)1201班全班64人，其中保送清華、北大10人；54人參加高考，預(yù)計(jì)北大、清華上線32人以上。

對(duì)于“最牛高考班”的出現(xiàn)，輿論可謂褒貶不一。有人認(rèn)為這體現(xiàn)了“牛班之氣質(zhì)、精神、學(xué)風(fēng)、氛圍”，也有人認(rèn)為談“最牛”還早了點(diǎn)，都是“考試機(jī)器”！有評(píng)論指出，學(xué)生往往在入校的時(shí)候就是全校成績(jī)最好的，配備的也是全校頂級(jí)的師資力量，輔以全校最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些孩子不可能考不好。“最牛高考班”是“掐尖”亂象下的牛氣，背后往往隱藏著巨大的教育公平鴻溝。

21世紀(jì)教育研究院[副院長(zhǎng)熊丙奇指出，“過分追捧分?jǐn)?shù)高的考生是不正常的。一個(gè)人的能力和素質(zhì)有利于其以后職業(yè)和人生發(fā)展，但我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)能力和素質(zhì)的關(guān)注倒在其次。”誠(chéng)然，分?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)一個(gè)人的唯一指標(biāo)，也許當(dāng)最優(yōu)秀的考生來自各地不同的學(xué)校時(shí)，那才是教育的常態(tài)。

6月28日，長(zhǎng)春市一中考考場(chǎng)外，六位今年的高考生舉牌銷售“狀元筆記”，販賣考試成功學(xué)。據(jù)悉，販賣筆記的六名學(xué)生中，有五人考上清華，一人接到港大錄取通知書。面對(duì)如此優(yōu)秀的考生，家長(zhǎng)們紛紛前來購(gòu)買、詢問。對(duì)于“狀元筆記”，質(zhì)疑的聲音不斷：狀元筆記不應(yīng)追捧；不可迷信狀元筆記；狀元筆記背后是低俗的考試成功學(xué)；狀元筆記折射低俗的成功觀，等等。但也有評(píng)論指出，在以分?jǐn)?shù)論成敗的當(dāng)下，“高考狀元”是大家學(xué)習(xí)的榜樣，“狀元筆記”引發(fā)一些家長(zhǎng)和學(xué)生的購(gòu)買興趣，不足為怪。

此前，曾有一項(xiàng)調(diào)查顯示，“恢復(fù)高考以來的1000名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。”這與高考后對(duì)高分狀元的熱捧形成了鮮明的對(duì)比。其實(shí)，“狀元筆記”的熱銷恰恰是對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的真實(shí)反映，折射出家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的焦慮。家長(zhǎng)要幫子女成長(zhǎng)、成才，就應(yīng)多從家風(fēng)和家教方法入手，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀與成功觀。畢竟“分?jǐn)?shù)”、“狀元”并不是衡量成功的唯一準(zhǔn)則。

安徽省郎溪中學(xué)的高寬今年高考考分未達(dá)當(dāng)?shù)乇径€，卻以3000字文言《上南京大學(xué)莫礪鋒教授書》獲得媒體和網(wǎng)友的廣泛關(guān)注。莫礪鋒老師在認(rèn)真閱讀了高寬的書信后評(píng)語(yǔ)道，“該生讀過不少書，文言也寫得中規(guī)中矩，是個(gè)讀書種子。”但高寬高考分?jǐn)?shù)只有493分，莫礪鋒老師的后半段點(diǎn)評(píng)，頗為惋惜，“在現(xiàn)行制度下，這種情況（該考生未達(dá)本一線）基本上沒有任何渠道可走通。”

每年高考后，可能都會(huì)“冒出來”幾個(gè)“偏才”、“怪才”，我們常常詬病現(xiàn)行招生考試制度存在種種弊端、唯分?jǐn)?shù)論，那么到底如何定義“偏”和“怪”的人才？北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華2013年曾發(fā)文表示，“對(duì)于大學(xué)招生來說，在全國(guó)統(tǒng)一高考錄取模式下，因?yàn)橹挥懈呖挤謹(jǐn)?shù)一個(gè)參照系，所以凡是不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，要么意味著他（她）不是優(yōu)秀學(xué)生，要么意味著偏和怪。”

著名的科學(xué)家錢學(xué)森常說，他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。因此，在思考教育到底該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的價(jià)值觀這一命題時(shí)，我們的家長(zhǎng)、學(xué)校、媒體、社會(huì)都應(yīng)該冷靜下來，給“最牛高考班”、“狀元”降降溫，冷靜思考在深化教育改革的大背景下，在人才評(píng)價(jià)體系趨向多元完善的進(jìn)程中，怎樣給予學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)，為人才提供更多樣的成長(zhǎng)路徑。