國外是如何解決校園暴力的？

在全世界各個國家，每天都會發生校園暴力事件，并不時有校園學生暴力案件的報道，其中還有一些性質相當惡劣的案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。惡性校園暴力事件在全球來看并非個例，據媒體報道，最近，中國留學生綁架施暴同胞案在美國開庭，幾名被告中就包括未成年人。按照當地法律，他們將面臨多項重罪指控，其中僅“折磨”一項最高就可判處終身監禁。這些新聞被曝光之后，人們脫口而出的一句話都是：“現在的孩子究竟怎么了？！”今天，我們到國外看看，探秘一下其他國家面對惡性校園暴力時，他們是如何應對的呢？

何謂校園暴力？

校園暴力被稱為“欺凌”（bullying）。校園欺凌指的是一種長時間持續的、并對個體在心理、身體和言語上進行惡意的攻擊，且因為欺凌者與受害者之間的權力或體型等因素不對等，而導致愛害者不敢或無法進行有效的反抗。校園欺凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人感到憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁，而校園欺凌所帶來的傷害往往是不可逆轉的。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。

校園欺凌不只發生在校園，也可能發生在校外，甚至在互聯網上。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。主要包括兩種類型：1.被動欺凌者：看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協助及附和欺凌者，有些借此保護自己，免受欺凌，看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。2.典型欺凌者：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人且比較以自我為中心，對受害同學缺少同情心。并且為了得到部分同學的認同，行為上比起其他同學突出。無論哪一種，都會對受害者造成身心影響，如恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺等，久而久之，也許自己也會成為欺凌者，這也是校園暴力的原因之一。

校園暴力的成因

校園暴力在全球已是一個十分嚴重的問題。那么造成校園頻繁出現暴力事件的成因有哪些呢？

（一）緊張的生活節奏所導致的人際關系疏離

在經濟高度發達的國家，如美國，工作競爭十分激烈。迫于生活需要，大多數公民的生活節奏很快，空閑時間、與家人在一起的時間較少，許多父母缺乏與孩子溝通，也沒有時間陪伴孩子、教育孩子，這決定了家庭模式中親子關系相對疏離、角色弱化。長期發展下來，造成的一個嚴重的后果就是孩子對社會、對家庭缺乏安全感和信任感。他們不信任周圍的環境，不信任身邊的朋友和同學，也不善于與其溝通，他們用電視或其他媒介中介紹的暴力方法來處理生活中發生的每一件事情。

（二）種族和文化差異所導致的矛盾

國外校園里的學生很多來自不同的種族和文化背景。由于差異而導致的同學間的矛盾很多，老師一般只處理一些較嚴重的暴力事件，卻很少有時間來處理一些小的矛盾，但是這些小的矛盾極有可能會轉變成嚴重的暴力事件。

（三）日益嚴重的青少年成癮行為

青少年的成癮行為一般指的是酗酒和藥物依賴。過量的酒精和藥物會使人的大腦處于極度的興奮和緊張狀態，有時還會使人迷失自我，做出一些異常的舉動。調查顯示，80%以上的酗酒者曾制造過校園暴力。

另外，各個方面的原因使青少年產生心理障礙，他們不能正確認識自我、認識社會，也無法調整自己的心態去面對這一系列的問題。正常的生活行為不能使他們的欲望得到滿足，而社會與教育又缺少引導機制，對他們不加關注，這種狀態造成許多青少年心靈上的失落， 從而使他們容易采取極端的、病態的方法來報復社會、報復家庭，也報復自我。

應對校園暴力的措施

面對頻繁發生的校園暴力事件，很多國家如英美、德國、挪威等都出臺了相應的措施來應對，那么這些措施包括哪些呢，我們來看看。

美國：立法規范

美國絕大多數州在現實中不斷通過立法來加強對校園欺凌及暴力行為的預防和懲罰，明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任，使學校安全成為法律規定的政府目標。美國是普通法系國家，預防校園暴力的教育法規政策包羅萬象，幾乎覆蓋了一切方面，預防法、安全法、經費法、包含有午餐法、校車法、授權法等；其內容之詳盡，涵蓋各個方面：經費的發放與運用、申請的條件、程序、評審、評估以及對學校預防計劃和發生暴力事件中的危機管理、各項措施的法律程序等。

預防校園暴力的法規大多以憲法、州法、法令、官方政策聲明和行政規定中的成文條款的形式出現。參照社會反擊暴力威脅和犯罪的措施，各學校、學區也采取了不同的強制措施應對校園暴力，如決不容忍政策、校服政策、安全措施、校警和其他法律執行人員的執勤，預防與減少暴力方案，學校預防槍支政策等。

此外，美國官方有專門的反校園欺凌網站和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中，旨在建立一套完善的防控體系。

英國：綜合模式

英國開啟了以學校為主，結合家庭、社會和司法的綜合模式。學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

此外，在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規；在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動；在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任，近年來，英國教育當局高度重視老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

德國：源頭教育

德國力圖從人性入手，從源頭上解決校園暴力。幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”。“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課，從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

而且，德國對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括英美等國在內的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教。

挪威：政府支持加學校干預模式

挪威為應對校園暴力，實行政府支持和學校干預相結合的模式，全民行動。

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。并且，為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

澳大利亞：反欺凌組織和網站

建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

以色列：反欺凌政策

以色列為解決校園欺凌問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。