避免小組合作活動中“開小差”現(xiàn)象的探究

【內容摘要】相比傳統(tǒng)的教學方法，小組合作學習的教學方法為學生提供了更多的交流合作機會，更大地提升了學生的學業(yè)成績。但在學生進行小組合作活動的時候，時常會出現(xiàn)部分學生開小差的問題。老師需要注意以下幾點：給出的任務難易適中，每一步的指令清晰，小組合作時間合適，活動中必要的有效檢測等。

【關鍵詞】小組合作；開小差；有效

一.小組合作學習的概念和實際進行中可能出現(xiàn)的問題

合作學習的定義是“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作，從而達到最佳學習效果的教學方法”（Johnson， Johnson， Holubec， 1993）。但是在有些小組的合作學習中，時常出現(xiàn)某些學生包攬了小組合作，某些學生開小差的情況，這該怎么辦呢？

二.實證研究得出的方法

我想到了一次公開課前的借班磨課：我把這個班分成若干個小組，每個小組A、B、C、D4名學生（A學生英語優(yōu)秀，B學生英語良好，C學生英語中等，D學生英語學習較困難）。我所上的課是人教版《Go for it 》7年級上Unit9 My favorite subject is science。在課堂上進行了2a、2b的聽力練習后，我在PPT上給學生呈現(xiàn)了這樣一個任務：

Group Work：

What’s your favorite subject？ And why do you like it？

（Give reasons as many as you can， and then write down on your group’s paper.）

學生們在接到這個任務之后，馬上活躍起來。但在我巡視班級每一個小組進行情況的時候，發(fā)現(xiàn)許多小組中出現(xiàn)了這樣的情形：A學生給出了一個學科并且想出了幾個理由，B學生進行了補充，C學生一直把A、B同學的答案記錄在小組的匯報單上，D學生既不參與討論，也不參與記錄，在小組里無所事事。

課后我對教學的流程及教學的方法作了修改。當我再一次站上講臺上公開課時，我進行了優(yōu)化，在PPT上呈現(xiàn)的是這樣的任務：

What’s your favorite subject？

（20 seconds to think and write down）

等學生們都寫好了，我再呈現(xiàn)另一張PPT：

Work in groups of 4：

Choose one subject in your group you all like.

待小組內達成一致選出最喜歡的學科后，我又呈現(xiàn)另一張PPT：

Now everybody thinks about a reason why he/she likes the subject， and writes down.

And work in groups to discuss your own reason.

學生們討論結束后，我呈現(xiàn)該任務的最后一張PPT：

It’s your time to write your reasons on your group’s paper.

通過這次磨課、賽課，我意識到：第一，老師在每個教學環(huán)節(jié)中對學生的要求一定要清楚明確，難易適中。這樣英語學困生才會通過自己的努力與小組內其他同學的團結合作，來共同完成任務。第二，老師在提出問題之前，一定要思考解決這個問題，絕大多數的學生需要多少時間。時間過長的話，在解決問題的過程中，必定會造成某些學生無所事事。第三，在小組合作活動的進行中，老師需要用各種方式來檢測學生的參與度。例如：discuss with your partner， or write down your ideas， or do a report。如果沒有這樣的檢測手段，部分學生自然會在課堂上開小差。

三.不同類型的開小差“釘子戶”及解決方法

在個別班級里或許還是會有極個別的開小差“釘子戶”。通過參與研究，并在區(qū)內好幾所學校的調查及資料的收集，我把這些“釘子戶”分為以下幾種：

1.狂妄不可一世型：我所任教的班級中不乏英語很優(yōu)秀的學生，Y學生即是其中的一名。剛開學的一段時間，Y學生因為在學校外的補習班學過了部分知識，所以在英語課堂上，他總是不屑于參與任何小組活動。我教育批評過他很多次，要求他主動加入小組活動，但Y學生就是不愿意。一次在和一名富有經驗的老師交流后，我不再要求Y學生在英語課堂上參與小組活動，并且當其他小組在work in groups之后的show time中展示時，我給予了高度的評價。逐漸地，當Y學生意識到通過小組活動后的展示比單獨一個人做的要好得多的時候，他也愿意參與到小組活動中去了。

2.不受待見型：個別學生因為部分原因，在小組活動中，組員們會不愿意與他合作甚至拒絕合作。對于這種情況，老師需要和小組里的組長交流，并讓小組長或者組內最受歡迎的學生去提攜不受待見的學生。逐漸地，小組內的其他學生也會和不受待見型學生交流合作了。

3.內向害羞型：可以先把內向害羞型學生與小組內關系最好的結對。研究表明，熟悉的伙伴之間因為互相了解，所以能彼此之間敞開心扉，交流就更輕松。當他們之間的work in pairs已經很自然熟練的時候，再推進到work in groups。當內向害羞型學生已經較好地融入小組合作活動中后，最后再推進到show yourselves before the whole class。這樣層層遞進，內向害羞型學生下一次與他人的交流就不會顯得這么緊張。

四.努力探索中的些許思考

再好的小組合作方式都不是一成不變的。所以也存在一些思考：

在小組合作活動中，有時組員之間會因為意見不同而爭論不已，可能會再次出現(xiàn)組員開小差的現(xiàn)象，并且最終導致沒有統(tǒng)一的小組成果輸出，如何有效避免這種情況出現(xiàn)？

《新課程標準》中提到了“自主合作”一詞，難道要求學生自由組合嗎？這樣的話，為了拉回開小差學生而由老師安排的分組，不就與《新課程標準》相不符合嗎？

對小組合作活動的有效性，我還是僅僅處于探索和實踐的階段。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，我們會更好地領悟到小組合作學習的精髓，更好地運用它，為學生以后走向社會奠定終身學習和發(fā)展的堅實基礎。

參考文獻：

[1]林立，《新版課程標準解析與教學指導 初中英語》北京師范大學出版社，2012

[2]埃爾克·德賴爾，卡特琳·哈德爾 《合作學習的99個小貼士》華東師范大學出版社，2014

[3]楊慧蓉《對高中英語教學中“小組合作學習”低效現(xiàn)象的反思及解決策略》《中學課程輔導與教學研究》，2012年13期第7頁

[4]郭應曾，高青春《獨立思考與合作學習·中學版》江蘇科學技術出版社，2014