例談選修模塊教學內容的有效整合

高中語文課程改革有很多亮點，其中之一就是在必修課程的基礎上設置了五大系列選修模塊供學生修習，以滿足不同學生個性發展的需要，從而實現學生全面而有個性地發展。由于種種原因，現階段我們還很難全面實現學生的自由選課。面對五個系列的十幾個選修模塊，教師應該怎樣來選擇教學模塊或教學內容呢？在選修課程的實施過程中，如何有效整合語文選修模塊教學內容進而努力提升選修課的教學效益呢？針對這些問題，筆者不揣淺陋，擬就選修模塊教學內容的科學處理與有效整合加以粗淺分析，以拋磚引玉，并就教于大方之家。

一、整體設計選修教學模塊的基本立足點

1.體現選修模塊的顯性特征

語文選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個系列是文學作品的理解與鑒賞系列，意在提升學生的文學審美能力；“新聞與傳記”“語言文字應用”兩個系列意在培養學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者更加突顯語文的實踐性、應用性；“文化論著研讀”則側熏通過研讀中外文化名著，意在培養學生的思辨能力和探究能力。各個系列涉及的文體不同，課程目標與要求也各有差異，因此，教師在選修課的教學實施中首先要根據選修模塊的顯性特征，保證開設好那些在學生語文基本素養中處于較為核心地位的模塊，并在選擇中注意文本體類與功能的適當平衡。同時，教師要牢同樹立文體意識，切實體現選修模塊的顯性特征。《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：“在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。”“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。”不同文類（實用類、文學類、論述類）和不同文體的課文，特點不同，教學的切人點與教學目標、教學方法、學習方法存在差別，不能不分文體，統一施教。

比如，教學文學類文本應在引導學生整體理解文意的基礎上，多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性；教學實用類文本主要應引導學生準確解讀文本，篩選、整合信息，多關注對信息、事實、觀點等的準確理解和概括，畢竟分析綜合是實用類文本閱讀的核心內容。當然，對不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的學習也是非常重要的，語文教學要力求在引導學生“讀得懂”這一篇的同時，努力達到“懂得讀”這一類。

2.與必修模塊有效銜接

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調，“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，因此選修課教學應有意識地隨時聯系必修課所學內容。必修課的學習應該為選修課做鋪墊、打基礎，學生在必修課上所積累的知識，所習得的方法、能力，所養成的學習習慣等應該有效遷移并延展至選修課中來，并得到更好的發揮、發展。換言之，高中語文選修課既然是必修課的延伸與拓展，它的教學中就應該蘊含著運用、內化、深化、拓展必修課知識與技能的成分。這就要求教師把握好選修課教學的切人點和落腳點，尤其是選修與必修內容和目標上的銜接點。

比如，《語言文字應用》模塊注重培養學生的“語文應用能力”，注重在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，為了凸顯這一模塊的特色，教師在教學中就應該與必修模塊中的“梳理探究”專題結合起來。人教版語文必修1至必修5“梳理探究”設計的專題有：優美的漢字、奇妙的對聯、新詞新語與流行文化、修辭無處不在、交際中的語言應用、有趣的語言翻譯等。這些“梳理探究”專題與《語言文字應用》中神奇的漢字、詞語萬花筒、言之有“理”、語言的藝術等內容整合在一起教學，就可以讓學生在語言應用中培養“語感”并習得“語理”，進而提高學生的“語文應用能力”。

3.尊重學情

選修模塊教學中，更應突出個性化，教學內容的確定不能僅以教師一個人的設定作為目標，要顧及學生的差異和個性化特征，即尊重學生的學情。在同一選修模塊中，應充分尊重學生的學習需求，準許學生在學習探究的領域、角度有所側重，盡量使其各取所需，同時也要使其各盡所能。特別是在當前還沒有真正完全根據學生的興趣與個性愛好實現走班選課的情況下，更應凸顯選修課的“選”字。這樣才能讓不同層次的學生都能有所收獲，有新的發展。為此，教師應設計不同層次的主問題，安排不同要求的學習任務，讓學生在選修課的學習中有學習方法和學習內容的個性選擇。

如《外圍小說欣賞》模塊的教學，有的學生愿意研究小說的“敘述”“場景”，有的學生偏愛探究小說的“主題”“人物”，有的學生傾向欣賞小說的“情節”“結構”……教師要根據學生的學情，確定可供選擇的教學內容，這是學習內容、學習日標的多樣選擇。學生學習實現了個性化、多樣化，學習主動性也就提高了。

二、有效整合選修模塊教學內容的基本途徑

1.打破模塊的界限，對教材進行有機整合

新課程一個重要的理念就是倡導教師創造性地使用教材，要由“教教材”到“用教材教”。這就要求教師在實施選修課的教學過程中，必須積極主動地面對教材，在語文學習目標的導引下，結合學生的學情，打破選修模塊之間（甚至是與必修模塊）的界限，對教材內容進行取舍和改造，從而充分展示教師的教學個性，提高選修課的教學效益。具體講，教師對教材的整合有以下幾種方式。

第一，必修與選修模塊之間的整合。

如前文所述，必修與選修雖然層次不一樣，但兩者密切關聯。必修中的小說、戲劇單元可與選修系列小說與戲劇相銜接；必修中的自然科學論文、社會科學論文、文藝學論文單元可與選修系列文化論著研讀相銜接；必修中的“表達交流”“梳理探究”可與選修系列“語言文字應用”相銜接。同時，由于選修課程專題性較強，因此可以從整體著眼，選出每個單元的經典篇章，精心指導，重點突破，進一步強化學生在必修課程中所學習的知識與方法，其余內容留做一般性閱讀或者拓展閱讀，由學生帶著已學會的方法自己去鑒賞和評價。比如，我們在講《中國古代詩歌散文欣賞》時，打破了必修課和選修課中詩詞的界限，重新整合，將其視為一個整體，按題材分成詠史懷古詩歌、邊塞詩歌、田園詩歌等類別，每一類別選取一首或幾首經典詩歌，在精講的同時，引導學生探究此類詩歌的特點和鑒賞的一般方法，其余詩篇南學生自主學習完成。

第二，選修模塊之間的整合。

各選修模塊之間也不是完全互相獨立的，教師可以根據教學需要把一些模塊融合在一起。比如把蘇教版的《唐詩宋詞選讀》與《<人間詞話>選讀》放在一起，正好可以利用《人間詞話》中的觀點，如“有我之境”與“無我之境”，“造境”與“寫境”，“詩人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、人與出等，幫助欣賞詩歌，同時提高運用理論觀點鑒賞評價作品的能力。這也就避免了重復低效的問題。

第三，國家選修課程（即選修I）與學校課程（選修Ⅱ）之間的整合。

本次課程改革要求賦予學校合理而充分的課程自主權，要求學校積極開發、開設富有學校特色的學校課程，以作為國家課程的補充。于是一些語文教師結合自己的愛好和特長，積極利用并整合國家選修課程資源，開發出具有學校特色的學校課程。比如在余光中先生對李白的評價（“酒人豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”）啟示下，我們選取李白詩歌中兩個極具代表意義的典型意象“酒”與“月”，開設了“李白詩歌的酒與月意象研究”選修課程。將初中教材中李白的詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《峨眉山月歌》《月下獨酌》，高中必修教材中的《蜀道難》，《中國古代詩歌散文欣賞》中的《夢游天姥吟留別》《將進酒》《春夜宴從弟桃花園序》等詩文，以及李白的其他詩歌如《關山月》《把酒問月》《短歌行》《長歌行》《江上吟》等名篇整合在一起來分析、鑒賞，讓學生審視“酒”與“月”在李白詩歌中所承載的思想內涵。

2.精心選取模塊教學關鍵點，分類進行重點突破

這里所謂的“重點突破”有以下幾方面的意思。

首先，在整個選修系列模塊中，要選擇那些對培養學生語文素養起關鍵作用的模塊熏點加以突破。比如《文章寫作與修改》模塊，我們在選修課程的實施過程中，就將本模塊目前只是一個學段的教學內容拉長為一學年，目的是加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作水平（據了解，很多地方都采取了這樣的做法）。為此，還適當將必修教材中的作文教學資源改造后充實進來。這樣的寫作資源整合主要有兩種，一是有機整合必修教材中“閱讀鑒賞”部分課后“研討與練習”中所設計的幾十次筆記作文寫作練習，比如必修4《拿來主義》課后“研討與練習”四：“聯系實際，全班或分組討論：近百年來我們從外國‘拿來’了什么？還有哪些東西可以‘拿來’？然后寫成一篇短文。”二是有機整合必修教材中“梳理探究”部分所設計的幾十次研究性作文寫作練習，比如必修4“梳理探究”中的“影視文化”部分，設計了這樣的研究性寫作：“電視劇中‘清官戲’已經流行很長一段時間了，請你談談對‘清官戲熱播’這一現象的看法。”針對有些中學生喜歡寫詩填詞，喜歡小說、戲劇創作，我們還在《文章寫作與修改》模塊教學中增加了嘗試文學創作的內容，突破了傳統的“三大文體”的局限，適度引導學生朝著文學創作的道路邁進一步。

其次，在教學某一選修模塊時，要重點突破核心經典篇目，也就是王榮生所說的“定篇”。比如《中國古代詩歌散文欣賞》模塊，對于白居易的《長恨歌》、張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、蘇洵的《六國論》等核心篇目，就應該重錘敲打，熏點教學。因為這些經典作品在各個單元起著賞析示例和探尋學法的重要作用，教師要精心引導學生誦讀、品析，把握古代詩歌散文的鑒賞方法——是為“點”上的精讀。其他文本是單元中起著遷移學法的輔助性文本，學生獲得方法后，可以任選，自主誦讀，自主評點，自主鑒賞，最后在全班交流、展示學習所得——是為“面”上的略讀。

最后，重點突破單元的核心教學目標。比如《外國小說欣賞》模塊，每個單元都設定了一個“話題”，教師在教學時，要根據自己所教學生的實際情況，重點落實單元話題即重點突破單元的核心教學日標。比如，教學《半張紙》時由于這篇小說被選編在“結構”話題單元里，所以本課的核心教學目標就是讓學生通過本文的學習掌握小說結構的相關知識，學習從小說結構角度欣賞小說藝術，把握小說結構的重要性。這就要求學生通讀全文后，首先從文中找出兩三句可以概括小說情節的中心句；然后根據中心句理出這篇小說的結構框架，即“半張紙”一“一段人生事跡”//“兩分鐘”一“人生中的兩年”，并嘗試用一個詞語概括結構的特點（學生用“濃縮”“概括”“意識流”等）；最后結合單元的“思考與實踐”，重點探究下面的問題：“《半張紙》所記述的故事持續了多長時間？這種安排有什么意義？”學生要再次沉浸到文本中，不斷涵泳，不斷思考，在此基礎上，通過小組交流、討論，在教師的引導和點撥下，學生應該能體會出這種結構的“好處”：給小說留下足夠想象的空間（內容更有張力），使小說情節成為人生過程的隱喻（人生就是酸甜苦辣的過程），使主題更為集中、深刻（人生的幸福就是讓主人公嘗到生活的全部賜予），等等。這樣，學生通過《半張紙》的學習，學會了如何從結構的角度欣賞小說，從而在教學中很好地達成了單元的核心教學目標。

3.連綴成線，加強專題教學

所謂專題式教學，是指圍繞一個專門研究或討論的專題實施教學。這樣的“專題”，不是簡單的知識點或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教材中提煉出來的、具有研究或探討價值、可以統領全部教學的“專題”。這樣的“專題”應當是教學的切入點，是各種語文能力的整合點，是學生語文素養的提升點。實施專題式教學的一個主要目的是讓學生在課程內實現選修。這就要求教師根據學生的已有能力，創造性地使用教材，對選修模塊進行教學內容整合。整合的途徑主要是選擇一個能統領課堂教學、有利于提升學生語文能力的切人點或一條線索，對教材提供的內容進行重新組織。比如《中國古代詩歌散文欣賞·詩歌之部》模塊分別從探究詩歌的內容與主旨（以意逆志，知人論世）、品味詩歌的意境（置身詩境，緣景明情）、把握詩歌的聲韻（因聲求氣，吟詠詩韻）三方面來組織學習單元，但在教學中可以打破這一框架，依據如何表達“相思”主題這一線索，選取第一單元屈原的《湘夫人》與李清照的《一剪梅》、第二單元韋莊的《菩薩蠻》與納蘭性德的《長相思》、第三單元李煜的《虞美人》來分析鑒賞，比較這些詩詞的主題、表達手法、營造的意境有何相同與不同之處。在此基礎上，還可以適當拓展、補充課外表達相思主題的詩詞，進一步豐富學習資源，拓寬學生的學習視野。同樣，可以將相同題材的詩歌如送別詩、貶謫詩、懷古詩、詠物詩等做專題式的整合教學。也可以將相同詩歌體裁的作品進行整合教學，比如將杜甫的多首律詩組合在一起，引導學生對律詩的詩學特點、鑒賞方法做小結。還可以對詩壇、詞壇大家即李白、杜甫、蘇軾和辛棄疾等進行專題教學，選取他們不同風格的作品，進行鑒賞品讀，讓學生明確這些大家在形成主流風格的同時，往往兼有多種風格，不能一看到蘇軾的詞作，就界定為豪放，其婉約、清麗的詞風也是頗有佳作的。

需要說明的是，選修課程必修化（沒有實現學生按需依趣選擇課程）、選修教學必修化（選修教學與必修教學同質化）是本次高中語文新課程實施過程中存在的共性問題，選修教學如何有效整合選修模塊之間的內容以及選修與必修之間的內容，如何“化個為類”、點面結合地處理好單篇和單元、共性和個性、自修和講讀、精讀和略讀等關系值得我們研究和思考。不過，在選修模塊教材的科學處理與有效整合的過程中，一定要合理把握好選修課教學的深度與寬度，高中語文選修課畢竟還是基礎教育階段的選修課，下萬不能盲目加深、拓寬。