中考命題的失真與求真

長期以來，中考語文命題在應試背景下，雖然不斷謀求命題導向南知識立意轉變為能力立意，積極探索命題形式的變革，然而命題的價值傾向依然存在很多失真的問題。中考語文命題的求真體現在三個方面：符合語文學習規律，符合學生認知規律，符合生活中語言實踐規律。本文以命題形式的變革，談求真的命題價值傾向。

一、中考語文試題類型化與認知狹隘化

中考語文試題從宏觀上來說一直采取客觀題和主觀題相結合的形式。客觀性試題以選擇題和填空題為主，主觀性試題以簡答題和寫作題為主。試卷結構與試題形式基本沿用了高考的模式，重視命題套作和模仿。試題的模式化，命題的類型化，答案的唯一性，導致思維單一與認知偏狹。

例如，某地現代文閱讀連續四年出現考查修辭手法及其表達效果的題目：

《年輕的國旗》中就“春日黃昏那么短暫，像臉盆里的水，灑灑就沒了。”設置問題：第×段畫線句運用了______的修辭方法，表達效果是________。答案：比喻，生動形象地寫出了春口黃昏的短暫。

《在可可西里回頭》中設問：“思賢忽然淚如泉涌”這句話運用了________修辭手法，其表達效果是_______。答案：比喻，生動形象地表現了思賢因母羊之愛引起了對母親的深深思念。

《龍眼與傘》中就“大興安嶺的春雪，比冬天的雪要姿容燦爛。雪花仿佛沾染了春意，朵大，疏朗。它們洋洋灑灑地飛舞在天地間，猶如暢飲了瓊漿，輕盈，嬌媚。”設置問題：第×段畫線句運用的修辭手法是______，其表達效果是_______。答案：擬人，生動形象地描繪出了春雪飛舞的美態。

《第一聲喝彩》中設問：第×段畫線句“它們的花瓣紅得像點燃的火焰”運用的修辭方法是______，其表達效果是_________。答案：比喻，生動形象地寫出了玫瑰花瓣的紅，為下文“我”為主人公的慈愛而喝彩做了鋪墊。

這樣一來，命題就出現了類型化的傾向，設問都是先問“修辭手法是什么”，然后問其“表達效果是什么”。應答也出現了模式化傾向，先是概括所指對象的特點，然后冠以“生動形象”的修飾語，其中還有三道題只需將句子壓縮即可獲得所需要的概括，如答案“生動形象地寫出了春日黃昏的短暫”就是對原文“春日黃昏那么短暫”的簡單壓縮。年復一年地如此考試，主觀題與客觀題的界線就會逐漸模糊，本應需要獨立思考的主觀試題，卻在經歷一番“折騰”之后，變成了有固定答題套路的不需要動腦筋思考的客觀題。此時不僅考試本身失真了，而且連日常的語文教學也陷入了虛假的應試之中。教師和學生都被有形或無形的套子套住，考什么就教什么也就學什么，整日都在按照模板訓練答題術，這樣的語文教學早已遠離了語文的本真。

二、中考語文試題類型化與認知狹隘化探因

中考語文命題主體多元，可是命題隊伍的專業化程度不高。這是造成中考語文命題中出現命題類型化和認知狹隘化的原因之一。即在命題技術上存在問題，在命題的認識觀念上也存在一些偏離。

1.重模仿輕個性，命題高考化

在命題形式上趨同多，創新少。例如，選擇題對應考查語言積累和運用。一般選擇題為“四選一”形式，即題干下設置四個選項，其中一個選項為正確答案。如下題：

下列加點字注音完全正確的一項是（ ）

A. 誘惑（yòu）

凝聚（níng）

點綴（zuì）

銳不可當（dǎng）

B.祈禱（qí）

取締（tì）

碎屑（xuè）

頭暈目眩（yūn）

C.笨拙（zhuō）

饒恕（ráo）

醞釀（niàng）

小心翼翼（yì）

D.玷污（zhàn）

貪婪（lán）

虐待（nuè）

長吁短嘆（xū）

該題每組四個詞語，共提供16個詞語，要求認讀其中16個字。從認知上看，屬于識記能力。學生答題基本不需要思考力介入，而完全依賴詞匯積累和認讀。

此外，中考語文試題較少采用多選試題。多項選擇是選擇題的一種常見形式，與單選試題比，更體現思維的發散性，對于思考力的要求更高。例如下題：

《草船借箭》是根據我國著名的長篇歷史小說《三國演義》改編的，書中有許多廣為流傳的故事，如：

A.桃園三結義；B.三顧茅廬；C.趙子龍大戰長柏坡；D.空城計

四個選項的情節都出白《三國演義》，學生需要通瀆全書，才能準確作答。這樣命題的開放度無疑提高了。

2.重知識輕能力，命題機械化

在命題立意上，能力考查尤其探究能力的考查，還不突出。

近年來探究性試題容量在增加，諸如綜合性學習和名著閱讀等作為新的考查點更加普及，可是在命題上，基本采用了“材料閱讀”的形式，這與現代文閱讀的命題不具區分性。

還有一些試題帶有“偽探究”的特點。舉個例子：

《錢塘江春行》一詩中最能體現：“春行”的兩句是：“________，_________。”春天美，秋天也迷人。當你描寫秋天的景致時，可供選擇引用的詩句有：“_________，__________。”

答案：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。“秋”句如“待到熏陽口，還來就菊花”“風霜高沽，水落而石出”等。

前兩處空，答案是唯一的；而后兩空的填寫具有選擇性，也就是說具有一定程度的開放性，但并不具有探究性。目前中考語文試題中，答案唯一，不具有開放性，或開放性不足的問題，還比較突出。

3.重結論輕過程，命題標準化

在語文命題中還有一個誤區——唯結果論，試題都附帶有標準答案，并且在多數情況下具有唯一性。問題就在于語文測量與評價中的主觀題不宜給出唯一答案，因為漢語是表意文字，往往言有盡而意無窮，言外之意十分豐富，況且閱讀本身的規律也要求多角度思考，學生的思維呈現多元也正是教師所期望的。如果硬性地用標準答案的唯一性去統一學生的思考，就會對學生造成單一思維或一言堂的負面影響，生動而豐富的語文教學也會落人教參至上的桎梏中。何況標準答案也并不一定標準。

如某市詩歌鑒賞題，對蘇軾《東坡》詩句“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。”設問：后兩句詩景中寓情，表達了詩人怎樣的思想情感？答案：表達了詩人熱爰自然、恬淡曠達（樂觀）的思想情感。

“莫嫌犖確坡頭路”，“犖確”指山多大石的樣子，難道不嫌山路崎嶇就一定表達了熱愛自然的情感？恬淡曠達之意又從何而來呢？如果學生從自愛想到自持，再進一步認識到詩句中的自愛有不被他人理解卻依然在孤獨中堅守的意思，這樣的思考難道不具有合理性嗎？如果學生從“鏗然”聯想到鏗鏘，再想到堅定，從曳杖聲之鏗然聯想到詩人的際遇，體會到此詩句蘊含著堅定意志，這難道就一定是錯的？如果學生將“曳杖”與“犖確坡頭路”聯系起來思考，持杖而行就是要克服山路的崎嶇，對于人生之路亦是如此，要克服困難勇往直前，這難道也是錯的？應該說上述觀點都具有一定的合理性，反而標準答案中“熱愛自然、恬淡曠達”是從作者詩歌創作的整體特點出發的泛泛而論，沒有結合本詩做更具體、更合理的闡釋。

4.重技術輕人文，命題形式化

作文題從命題者的本意來講是要引導學生關注生活的，但是南于存在著防備考生押題的心理，與考生玩起了“躲貓貓”的游戲，故意不追逐社會熱點問題，故意與生活保持一定的距離，這就造成了作文題總是在道德修養范疇內選擇情感的激發點，以便讓學生有感而發。

例如某市從2004年至2014年十年間的中考作文題：《我們是初升的太陽》《充滿活力的歲月》《我們的名字叫______》《記住這一天》《我眼中的色彩》《在學海中游泳》《黑板上的記憶》《悄悄地提醒》《心里美滋滋的》《今天，我想說說心里話》《這里也有樂趣》。

這樣的引導很容易使學生迷失在“小我”中，以小情調、小情感、小文采、小套路博取高分，可以不關注社會現實，可以沒有真知灼見，只憑操作熟練的套路就可以堆砌材料敷衍成文，再以華麗的辭藻包裝粉飾。這樣的文章空洞無物，還滋生了浮夸的風氣。

三、拓展命題形式和認知視域的策略與方法

1.命題的心理結構要重視多元化選擇，鼓勵個性化思考

命題是一種極為復雜的心理活動，題型從某種程度上反映了命題的心理。孫紹振教授早在十年前就對選擇題進行過猛烈的抨擊，對選擇題將復雜問題簡化到只剩下四個選項這一情形非常不滿。西方教育界對此也有尖銳的批評：“這是為電視一代——膚淺而又被動的一代人進行的考試，不管學生能否綜合信息、解決問題和獨立思考，只測量他們能夠識別什么。”其實選擇題也并不是一無是處，問題的關鍵不是要不要取消選擇題，而是如何改進。現在考試中的選擇題選項多為四項，無論是單項選擇題還是多項選擇題，都只關注目標選項，其余選項均不給分。應該進行選擇題賦分的改革，可以給每個選項都賦予一定的分值，依據合理的程度和思維的價值給予選項不同的分值。例如《蘆花蕩》片段：

老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

因為他。敵人的愿望就沒有達到。

對“老頭子過于自信和自尊”的理解和分析，你比較認同的一項是____________。

A.這句話是對老頭子的批評，指出了他的缺點，后文正是因為他太自信才沒有制止小女孩劃水的行為，以至于被敵人發現并蒙受了損失。

B.從文字表面看，這句話是對老頭子的批評，但很有可能是作者筆誤，因為全文對老英雄的描寫或敘述只有這一處的文字使用了貶義詞，其余都是贊揚。

C.這句話是對老英雄的贊揚，他的自信與本領是相稱的，文中寫道“因為他，敵人的愿望就沒有達到”。

D.這句話是明貶實褒，面對殘忍的敵人和殘酷的斗爭，他的情緒一點都不低落消沉，始終以高昂的斗志和高潮的斗爭本領與敵人周旋，在打擊敵人的同時也鼓舞了同志。

這道題的四個選項沒有對錯之分，都具有一定的合理性，考查的關鍵指標就是思維的復雜程度、全面程度、深刻度以及創新度等。

2.試題的潛隱結構要保持較大開放度，并引領思維方式選擇

不僅要關注試題的顯性結構，更要重視試題的潛隱結構，重視試題對人們思維方式的引導作用。語文命題中的主觀性試題，簡答題多見，很少出現“案例分析”“簡要評析”一類試題。與簡答題對應的思維形式是碎片化的，因此，中考閱讀基本為片段閱讀和短文閱讀，在名著閱讀和綜合性學習考查中，其“整體性”和“綜合性”的特點不夠鮮明。問題指向為選文的詞匯、語句、片段，或者是單一性的思考。具體說，中考語文命題中的主觀性試題，預留的思維活動并不充分，較少關注思維路徑與品質的提高。我們用一組例子來說明。

同樣考查行文脈絡，下面兩種命題形式有什么差異？

A.選文為我們講述了一個原野冬獵的故事，隨著情節的發展，作者的思想感情也在發生著變化。（1）情節的發展：_________；狐落馬前；__________；放狐奔逃。（2）感情的變化：非常驚奇；_________；心生同情；_________。

B西爾維婭對年輕人的感情發生了哪些變化？答案：西爾維婭初遇年輕人時感到害怕；和年輕人相處后，產生了愛慕之情；年輕人離開后，西爾維婭時時思念他。

A命題形式，有意識限定思維，把需要著眼于全文的思考，拆分為選文片段的分析，而且答題語言也被限定了。B命題形式則具有較大開放度，需要學生在整體閱讀基礎上，進行結構脈絡的劃分和語言概括。比較而言，后者的思維容量更大一些。

再看B題給出的答案，包含三個得分點，采取逐條對應打分的方式。這種評價依然為知識型評價。這條試題的完成需要具備幾項能力：全文閱讀，整體理解文意的能力；把握結構特點，分析情感變化的能力；語言概括能力。若側熏于能力考查，應該考慮給三個能力方面賦分，在答案中，某一項能力有反映則給分，否則扣分。

更為精細化的命題會提供幾個答題反應的思維模式：A.結構劃分正確，可是并沒有聚焦在情感上的變化；B.聚焦在情感上的改變，可是結構劃分是有問題的；C.在語言概括上，語言概括不明確、不準確。

命題人要能根據考查日的，而確定每一種答題模式的差異化賦分。

3.試題的系統結構應著力拓展，凸顯題型的多樣性

試題是一個復雜的系統，要熏視全面性的考查。以閱讀題為例，筆者認為閱讀題型包括表層結構、中層結構和深層結構三部分。閱讀題型的表層結構是指對題型形成直接影響的設問形式，即對應試者所做應答形式的規定和應答條件的設定，如目前常見的填空題型、選擇題型、簡答題型等。應答條件的設定可以考慮答題時間的長短，以及應答者的選擇性，如必做題、選做題和附加題。

閱讀題型的中層結構是指對題型構成重要影響的閱讀材料及其刺激情境。從閱讀材料形式的角度審視，目前風靡全球的“PISA”（國際學生評價項目）從文本形式的維度劃分了連續性文本、非連續性文本、混合文本和多重文本。也可以從文體類型的維度劃分，傳統的文體類型劃分是文學和文章，新課程標準下的考試大綱劃分是文學作品類文本、自然科學和社會科學類文本。“PIRLS”（國際閱讀素養進展研究項日）在閱讀測評框架中劃分了文學類作品和信息類作品，信息類作品又分按時間順序組織的，如日記、信件、傳記、賬單等；按邏輯順序組織的，如論文、說明性文本、勸說性文本等。從閱讀材料內容的角度審視，“PISA”依據閱讀材料內容的特點劃分了四種閱讀情境：個人的，公共的，職業的，教育的。

閱讀題型的深層結構是指閱讀任務及其蘊含的價值導向。這里有兩個參照體系，一個是顯性的，指閱讀認知目標體系，如檢索文本中的明確信息，解釋觀點和信息，整合觀點和信息，推論，評價文本內容，評價文本形式等。一個是隱性的，指閱讀任務中蘊含的價值導向。如重視語文基礎知識的測評，就隱含著一個教育假設：現在的積累是為將來做準備，學校里所學的知識在將來進人社會后會派上用場。重視語文思維力的測評，也隱含著一個教育假設：在信息時代知識是隨時更新的，理解知識、運用知識、創造新知才是重要的，思維力才是智慧的核心。

將閱讀題型的表層結構、中層結構和深層結構統一起來，就可以構建閱讀題型的框架結構，由應答時長、應答條件、文本結構、文本存續、文本類型、閱讀情境、閱讀任務等因素在相互作用下組合出各種各樣的閱讀試題類型。

應答時長：A1短時，A2長時；

應答條件：Bl必做，B2選做，B3加做；

文本結構：Cl連續性文本，C2非連續性文本，C3混合文本，C4多重文本；

文體類型：文學類作品文本，包括Dl小說，D2散文，D3詩歌，D4戲劇，D5傳記和報考文學；信息類作品文本，包括D6記述性文本，D7說明性文本，D8論述性文本，D9勸說性文本，Dl0程序性文本；

文本存續：El中國古代，E2中國現代，E3中I國當代，E4外國；

閱讀情境：F1個人的，F2公共的，F3職業的，F4教育的；

閱讀任務：CI檢索文本中的明確信息，G2解釋觀點和信息，G3整合觀點和信息，G4探索文本中的隱性信息，G5推論，G6評價文本內容，G7評價文本形式。

將上述ABCDEFG七大項三十三個小項進行搭配，就可以組合出 2×3 x4×10×4×4×7=26880種類型的設計題型。這樣閱讀題型就可以突破設問的狹小空間，嘗試各種各樣的創新設計。

4.試題的外延結構要導向現實生活，體現語文學習的實用性

語文試題不是封閉的系統，具有顯著的開放性，應與現實生活密切相連，但是現實的情況卻不容樂觀。以作文試題為例，現在的中考寫作命題視野狹隘，背離學生生活與學習實際。要解決這個問題，作文的價值傾向需要向三個維度拓展：一是密切聯系實際，強調生活化；二是鼓勵讀寫結合，促進學生廣泛閱讀；三是真實性表達，體現語言學習的應用性。現結合我國作文的命題傳統與外國作文命題形式來做分析。

案例一，1904年清朝科舉考試第一場，史論五篇：

周唐外重內輕，秦魏外輕內重各有得論。

賈誼五餌三表之說，班固譏其疏。然秦穆嘗用之以霸西戎，中行說亦以戒單于，其說未嘗不效論。

諸葛亮無申商之心而用其術，王安石用申商之實而諱其名論。

裴度奏宰相宜招延四方賢才與參謀請于私第見客論。

北宋結金以圖燕趙，南宋助元以攻蔡論。

第1題討論藩鎮問題，第2題關注平戎，第3題談變法，第4題主張舉賢，第5題談國家外交策略。五道題都具有政論色彩。命題的設想為，充分論證歷史上存在的某種政治觀點，以求聯系實際解決現實問題。用我們今天的觀點看，這個做法叫學以致用，理論聯系實際。

案例二，美國芝加哥大學的作文題：

第一題：想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么樣的素質傳給了你？

第二題：假如一個平常的日子被加上了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？

第三題：開車進芝加哥市區，從肯尼迪高速公路上能看到一個表現著名的芝加哥特征的建筑壁飾。如果你可以在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么，為什么？

三題提供了生活里的虛擬情境，即提供了一個仿真的寫作環境，告知寫作的必要性，由此把作文的觸發與生活需求建立聯系。如此命題，也體現了美國語文的價值觀，重視語言文字在生活中的應用性。從作文命題的形式看，三題都是從情境需要出發，引發思考，然后南此形成思維活動，并用文字表達。

上面兩個案例對于中考寫作的考查具有啟發意義。近年來，高考命題中的情景化作文逐漸被公眾認可，這也從側面證明，作文趨近生活的價值轉向，正在成為共識。