新材料作文要有“邊界”意識

2014年全國17套高考語文試題的作文題都采用了“新材料作文”這種命題形式——提供材料、不限定題目和話題、自選角度，宣告“新材料作文時代”的真正確立。20世紀八九十年代就曾出現過材料作文，如1985年“給《光明日報》編輯部的信”、1993年“幫同學補課應不應該收報酬”、1996年“更喜歡漫畫《給六指做整形手術》還是《截錯了》”等。當時的材料作文提供的角度較為單一，立意范圍狹窄，要求較多且束縛較大。相比較而言，眼下的新材料作文已努力突破藩籬：材料可以多元理解并提供多個寫作角度。這意味著材料圈定了更大的立意范圍。在此基礎上，作文的要求盡可能減少限制，讓學生可以選取角度反映自己的經歷和體驗，可以闡述觀點體現自己的嚴謹思維和深刻思考，可以寫出作文反映自己最高的寫作水平。

問題總是一體兩面的，材料的多向性給予學生更大的寫作空間卻也產生了一定的誤導性。作為選拔性考試的高考作文只能是限定范圍、即場發揮。學生過分信新材料作文的多角度，則可能忽視其限制性，一不小心就超出了材料的延伸范圍。在寫作實踐中，新材料作文常常存在著這樣的尷尬：學生感覺良好的作文最終被判偏（離）題，百般辯解不得其果；另一方面，教師在評閱新材料作文也時有疑惑，難有衡定標尺，對一些觀點似是而非的作文難以定奪。自然，加強作文審題教學和訓練是必要的，以保證作文的觀點在材料的輻射范圍內；但有些學生即便立意謹慎，牽引材料和分析道理的過程中仍然可能“走”得太遠。可見，延伸過遠的偏題行為不僅發生在審題時，也發生在行文過程中。

作文教學中，師生都渴望為新材料作文的延伸范圍劃定一個邊界。只是思維延伸往往具有不可控性：當時覺得可行，過后又發現不可取；不同人有不同標準，邊界模糊難達成一致。也就是說，作文寫作并兀確鑿邊界。盡管如此，考生寫新材料作文時為保證立意準確，分數可觀，卻應有一種勿跨過邊界的警惕感。樹立這種“邊界”意識，要求處理作文材料有更清晰、更規范的方法和原則。

結合以上實際情況，我們有必要循著新材料作文延伸、延展的這個線索來斟酌如下問題：如何分析材料闡述的內容，怎樣探究材料背后的深意，怎么牽引佐證觀點的論據……只有這樣，才能有效地、有據地指導學生準確立意，謹慎行文。

一、緊扣材料就事論事，易而較泛

不論是原來的材料作文，還是現在的新材料作文，都具有“緣事而發”的特點。要保證符合題意，最簡易的做法便是盡可能針對材料本身就事論事，自然減少了過度引申造成偏題的風險。

那么，就事論事的寫法是否符合新材料作文要求呢？細數2014年17道全國高考作文題，其中9道作文題的要求明確提出不脫離（結合）“材料的內容及含意”。“內容”實際上就是材料的表層意思，“含意”才是需要進一步延伸的深層理解。分析這句話可以得到這樣的啟示：作文可以緊扣材料表層“內容”來寫，也可以圍繞材料深層“含意”來寫，鼓勵向材料深處挖掘的同時也并未完全否定討論材料本身內容。就事論事的寫法正是側重材料的表層內容。

就事論事，顧名思義是剖析事件本身。具體到材料作文，是就材料本身進行評議，發表白己的看法，言之成理，持之有據。例如2013年全國新課標卷Ⅱ作文題，材料為“高中階段同學關系”調查數據和分析，考生就此發表看法，這恰恰是當年評分標準中所認定的“切合題意”要求；2013年江西卷作文題，以評析材料中所示的“中學生三怕”為主體的作文自然是穩妥切題、不偏不倚；2014年全國新課標卷Ⅱ作文題，作文的主要內容同樣可以停留在討論“游客喂食動物”這一行為；2014年湖南卷，材料講述“最美鄉鎮干部”心系人民創造最美風景的故事，作文亦可就此發表看法。應該說，作文的內容聚焦材料本身，這是一種簡易的行文方式。

就材料論材料的方式雖然簡易，但不能以一制萬。這種寫法比較適合于以現象、事件、調查數據等為材料的作文題目。就事論事重在一事一議，能夠一定程度上體現學生做出價值判斷、表達自己立場、分析問題事理、理清道理邏輯的能力。就事論事就是指考生的寫作對象必須是試題材料所展示的內容，可有不少作文還是應由實到虛、以小見大，探究材料的深層指向。例如，寓意型和觀點型材料本無“事”可言，自然不能就事論事。也就是說，就事論事確實沒有普適性。除此之外，就事論事畢竟多是泛泛而談，停留在對材料的淺層次論述，缺乏對材料進一步的拓展，內容單薄，思想不深。對于部分缺乏思維鍛煉的學生不失為一種求穩的行文方式。對于要求更高的學生，則應明確把就事論事的寫法作為針對特定材料的短期做法或是考場“頭腦短路”時救場的無奈之舉。

就事論事作為一種寫作方式，同時也是處理新材料作文時慎熏保守的表現。盡管這種寫法分值不可能高，但也不能一棍子打死。與之相對，推廣、鼓勵這種寫法也不足取，畢竟從材料到觀點所呈現的思想廣度和深度也是考場作文考量的重要指標。

二、抽象概括上位概念，拒絕籠統

新材料作文不是隨意從某處引用一些文字就可以命題的，其材料一般有較強的指向性，常蘊藏著特定的人生道理和社會話題。相較于可能浮于表面的就事論事，命題人和閱卷者更愿意看到學生能夠從材料出發，找到這些有價值的道理和話題，書寫有深度的文章。

文章無高下之分，考場作文則有分值之別。考場作文立意見真章、辨高下也不是什么秘密。于是，寫好新材料作文必須拓寬、擴展、延伸材料以找到更好的觀點：從紛繁的論述中理清主線，從實在的現象中抽取從屬話題，從單一的表象中挖掘深意。這是重點也是難點，作文離題的亂象大抵發生在這個環節中。

眾多審題方法、延伸路徑都在探尋材料的特定指向和作文立意的范圍。厘清這些紛繁的審題方法和延伸路徑，大抵也是在“抵達”材料的上位概念的過程。所謂上位概念，就是把具體材料的“這一個”推演出的上層“這一類”。具體而言，就是事件屬于什么性質，事實屬于什么現象，討論內容屬于什么話題等。抽象概括出上位概念，相當于找到了材料討論的外延，明確了承載的空間，將材料放同了討論的坐標系。廣東省2014高考作文閱卷組組長張玉金教授在分析當年高考作文時就明確指出：“‘含意’可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一層次的相似事物。”

其實，我們通俗說的“寫到點子上了”中的“點子”指的正是材料的上位概念。學生需把握好這個上位概念，才能獲得進一步聯系現實或者自身閱歷的自主權。2013年重慶卷作文材料是：大豆難以引起食欲，且會使腸胃脹氣。人們將其變為豆腐，易于吸收，可供烹飪多種美食。材料內容簡單而模糊，不少學生難以下筆。其實，只需抓住大豆成為豆腐這一過程的上位概念即可，那就是變（變化、變形、轉化）。當然，近幾年的作文題日也凸顯出對思辨性的考查。于是，不少材料的上層概念就不那么單一純粹，而是具有濃厚的思辨色彩。2014年廣東卷描述了這樣的困境：黑白膠片時代照片少卻常引起人們深情同憶，數碼時代照片多卻稀釋了感情。這也直指“科技與生活方式”或“科技發展與人的情感體驗”的糾葛。上位概念并非玄而又玄的說法。有時為了減輕審題難度和引導學生思維，上位概念就直接出現在材料中，也就是我們通常說的關鍵詞。

概括出材料的上位概念，自然就不是流于表層，而是有深挖意識，應該是一種謹慎規范的延伸。至于怎樣圍繞上位概念來寫，自然還要看功力。從學生的寫作實踐來看，學生即便具備了由實到虛、由個到類、由表層到深層的延伸意識，卻仍然會出現失誤。特別是從概括材料得到一個普遍的道理后籠統論述，不著邊際。合理延伸新材料作文，是要在上位概念統攝下，不任意拔高，不籠統論述。總結起來，還有幾點需要注意：一是同歸材料，不宜轉移。材料的上位概念囊括了材料，但畢竟包括了其他內涵。如果沒有精確把握，則可能在論述中發生偏差。例如一則講述“古村落消失和保護”的材料，可以從“保護古村落”這種行動推向“保護傳統文化”這類現象。只是有些學生從我們應該保護民族的根本——傳統文化，轉向論述“人不能忘本”，這其實就是概念把握不準，存在偷換概念或視點轉移。二是謹防空泛，不宜擴大。從材料中得出觀點，行文圍繞觀點展開，這是一般的做法。問題在于，有些觀點和話題過于寬泛，不接地氣，不免丟失了材料的個性。2013年廣東作文題就容易出現這個問題，富翁捐助自然是幫助的一種體現，但立意不能擴大到“幫助”層面，例如扶老人過馬路，幫爸媽做家務，借同學一支筆等幫助舉動，離材料就很遠了。三是避免空泛，莫寫話題式。材料作文與話題作文之所以不同，就在于材料不僅是一個引子，還是作文的隱線。在寫新材料作文時，還采用話題作文的貼標簽式寫法，是忽略了材料的整體內容，是對材料的斷章取義。2014年全國新課標卷Ⅱ，以“禁止喂食野生動物”的禁令為起點討論“規則”這一話題，基本上是符合題意的，但就“禁令”論“規則”，沒有觸及材料所描述的人因喜歡而喂食這種“情（喜歡）與理（規則）”的兩難，多少有些遺憾。

三、類比遷移同層事物，追求神似

對材料進行延伸，就是在“含意”層面進行加工。延伸時，可以縱向深挖，抽象概括上位概念，那么，也可以橫向拓展，類比遷移同類事物。所謂類比遷移，是指在審題時恰當地推理、引申，得出合理的立意方向；也指相似聯想或相反聯想，生成豐富素材支撐觀點，充實文章內容。類比遷移的過程，是由此及彼，由物到人，由單一到豐富，由簡單到充分，由材料到現實，實現了材料平面劍立體的塑造。原材料的“所指”意圖不能改變，考生只能在此基礎上延伸…能納入總軌道的“能指”聯想，追求神似的類比遷移就是其中的關鍵一步。

將類比放在審題環節，就是將材料生活化、現實化，自然而然地得出觀點。可以篩選、概括主要人物主要事件，適當類比延伸，迅速構造作文的框架。仍以2014年全國新課標卷Ⅱ作文題為例，材料中的一個角度是“喂食動物會使動物喪失覓食能力”，可以直接對應現實中“過分呵護孩子會使其難以成才”；材料也可以從這個角度來解讀——“接受喂食的動物喪失了覓食能力”，則可以類比到“依賴父母難以適應社會”，也就是說“自立，才能更好地成長”。材料中的觀點有時語焉不詳，為將其明確化、清晰化，就需要這樣進一步類比延伸。

類比其實更多地用在援引素材、尋找論據的過程。由材料引發聯想、比較，能夠不斷生成有效的事例。這是類比結出的十碩成果。類比材料、聯想素材時，直接正面的聯想稱為之相似聯想，如果是相反相成的聯想則稱之為相反聯想。反思“古村落消亡”這個問題，直接聯想劍古鎮的商業化、傳統工藝品的難見蹤跡、新國學的庸俗化等等，直接觸碰劍現代生活對傳統文化（及其承載物）的傷害，這是相似聯想。曾有一個材料，講述四川小伙子鄧啟明放棄華為的高薪工作，同家陪母親賣黃粑。材料中鄧啟明的做法，也揭露了農村老齡化、空巢現象的困窘，這是相反聯想。類比的結果，明顯推進了中心觀點的論述。可見，這樣一環扣一環的類比延伸不僅穩妥，還能推進問題的深人。

在新材料作文“一統天下”的時代，解決新材料作文的延伸問題至關重要。一方面，為了寫出立意高遠、思想深刻、具有價值的優秀作文，要從縱向和橫向去延伸材料。上位概念拓寬了材料的寬度，類比遷移實則增加了材料的厚度。另一方面，為了遵循新材料作文的“限制性”，就得或就事論事，或拒絕籠統，或追求神似。如此，應對新材料作文才能進可攻，退可守，不亂方寸。