影響中學生課堂心理因素的調查與研究

摘 要：在課堂教學中，學生的學習心理直接影響其學習效果。通過調查研究、文獻研究、經驗總結等方法，弄清影響學生學習心理的問題，分析影響學生課堂心理的因素，以找出創設最優課堂心理環境的有效途徑，很有必要。

關鍵詞：課堂；心理因素；研究

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0008-06

課堂心理是學生在課堂教學活動中的內心感受和自身體驗，它是影響學生學習效果的重要因素，是影響教學的軟環境。目前，中學生不健康學習心理反應明顯，其表現是：狀態懶惰、松散，厭煩學習，聽課心浮躁，注意力不集中；聽不進老師的批評意見，經不起學習困難的考驗，耐性和自我控制力差，缺少自信、自強的精神等等。這些不僅對課堂教學活動起消極作用，更對學生認知、情感、行為及身心發展產生不良影響。因此，研究學生的課堂心理，分析影響學生課堂心理的因素，以找出一條創設最優課堂心理環境的有效途徑，很有必要。

此項研究的主要任務是弄清現在中學生課堂心理狀況，分析影響其課堂心理的產生原因，并以此為依據，尋求相應對策，消除對學生心理產生消極影響的各種因素，努力創設最優的課堂心理環境，使學生都能以一種健康的、積極向上的樂觀心態去上課、學習，以取得最佳的學習效果。

一、研究方法和途徑

此項研究主要采用調查研究、文獻研究、經驗總結等方法，其研究程序如下：

（一）選取調查對象

此項研究以中學為研究對象，在全市198所初級中學中抽取12所學校為樣本，它們是秦皇島市第四中學、第八中學、第十三中學、姚周寨中學、攔馬莊中學，山海關中學，北戴河二中，撫寧縣杜莊中學、上莊坨中學，昌黎縣虹橋中學，盧龍縣大劉莊中學，青龍縣安子嶺中學。以上中學各抽取兩個不同年級的教學班，即對28個教學班的全體學生進行問卷調查。

（二）組織實施

各中學凡是抽到班級的學生每人一份問卷，由學生自己如實填寫，教師不作任何指導。

（三）對調查情況分析研究，提出相應對策及具體合理化建議

二、調查結果及分析

在抽取樣本的12所中學中，涉及調查對象1209人，收回問卷1084份，調查結果城區、縣區無顯著差異，基本情況大體一致。歸結起來，影響中學生課堂心理的因素主要有：教師因素、學生因素、學校環境的因素和家庭的因素?，F對諸多因素作大致的分析。

（一）教師的因素

教師是課堂教學活動的指導者和組織者。因此，教師自身的學識、素質、修養、教學能力和藝術、課堂調控能力等，無疑是影響學生心理、促進學生發展的一個重要因素。

1.教師形象的影響。教師的職責是教書育人，其形象使他在學生心理上產生一定的影響。

首先，教師性別、年齡對學生課堂心理的影響，調查結果見下表：

表一：教師性別、年齡對學生心理的影響

從上表中可以看出，教師性別對學生心理影響不大，但年齡對學生課堂心理影響比較突出，有70℅學生喜歡年輕教師，這表明年輕教師有朝氣活力、思想解放，其精神風貌適合中學生的心理特點，容易和學生溝通，同時也反映了學生的心理趨向：活潑向上，追求務實，崇尚發展。

其次，教師形象對學生心理的影響，調查結果見下表：

表二：教師形象、修養對學生心理的影響

從上表可以看出，多數學生喜歡穿著端莊樸實和對學生親切的教師，喜歡幽默風趣、自然大方及精神飽滿、有風度氣質的教師，反對古板、毫無情趣的教師。這說明教師的形象對學生課堂心理有直接影響，教師如果不注意自身形象及內在氣質修養，很可能給學生課堂心理造成負面影響。

2.教師教學能力、教學藝術的影響。課堂教學中，教師的教學能力及教學藝術對學生的課堂心理產生重要影響。調查情況如下：

表三：教師教學能力、藝術對學生心理的影響

上表表明，教師如果注重講課藝術，善于采用優化的教學方法，有效地利用語言手段和非語言手段傳遞信息，就會吸引學生注意，激起學習興趣，促使學生積極參與教學，保持學生的心理狀態處于最佳水平。否則，如果教學能力不強，缺乏感染力和藝術性，就會使學生學習興趣下降，造成消極、厭煩的課堂心理，影響學習效果。

3.教師管理方式的影響。教師不同的管理方式所產生的課堂心理是不同的。這方面的調查見下表：

表四：教師的管理方式對學生心理的影響

調查結果分析：民主型、理智的教師有利于形成愉快和諧、積極向上的課堂心理氛圍，學生喜歡；專制型教師容易導致課堂心理氣氛壓抑、緊張，學生對教師疏遠、懷疑、懼怕，不喜歡。另外，以懲罰或強制為控制手段，往往抑制學生的創造性及個性的發展，學生反對；放任型教師則容易使學生情緒不穩定，紀律松弛，做事無目標，學生同樣反對。

另外，70%的學生怕老師動怒，要求老師給學生留面子。還有40%的學生希望老師不要向家長告狀。調查結果顯示了中學生在這方面的心理傾向：喜歡寬松、樂于民主、反對強制。教師情緒的暴躁和過分嚴厲的處罰，往往使學生反感，甚至產生對抗心理，從而導致教育失敗。

4.教師人格的影響。調查結果，80%的學生希望老師平易近人，能成為學生的知心朋友，58%的學生希望老師能理解學生，待生公平，不偏心偏向。研究表明，學生喜歡心胸豁達，待人真誠，處事公正的教師。教師良好的人格有利于促進學生心理的健康發展，能調動他們學習的積極性與主動性。

5.教師監控能力的影響。這是指教師對自己特定角色的一般性的知覺、體驗和調控能力。是超越具體教學活動的，具有廣泛概括性整體能力，包括對教學具體環節進行的積極主動的評價、反饋與調節能力。教師的課堂監控直接影響學生的心理狀態，教師要有較強的自我知覺能力、敏銳的觀察力、良好的注意分配力等，才能使學生的課堂心理維持在最佳水平上。

（二）學生的因素

課堂教學中，學生是教育的主體，學生個體的學習態度、動機與方式是影響其心理的主觀因素。

1.學習態度與學習動機。學生的學習態度端正，學習動機積極，有明確的目的，在課堂中就會表現出濃厚的學習興趣和主動的探究行為，學習熱情高漲。而動機消極或沒有學習目標的學生在課堂上就會表現出注意力不集中，心不在焉，學習不積極，煩躁，甚至不守紀律，影響自己也影響他人，造成課堂氣氛混亂或壓抑。

2.學習方式。這是學生在長期的學習活動中形成的認知方式與學習傾向。學習方式很多，但每一種方式都有長處也有不足，只有當學生的學習方式與教師的教學策略相適應時，學生才會迅速接受信息，反應積極主動，營造出活躍的課堂心理氣氛。

（三）學校環境的影響

調查統計，80%以上的學生希望學校環境幽雅、清靜，希望學校有先進的教學設施。這充分表明學校環境對學生心理產生的影響。校園設計寧靜、深邃、合理，可以形成良好的學習氛圍。首先，色彩可以影響人的喜怒哀樂，明快的色彩能引起心靈的反響與共鳴，使人心胸寬闊豁亮。校園綠化，可使人增添朝氣，增強活力。此外，良好的教學設備，可以增強學生對學校的信任感。

班級環境的優劣也直接地影響學生的課堂心理，這里首先是人際關系環境。調查中，75%的學生希望班級人與人之間團結友好，互相幫助。據心理學分析，精神振奮和團結一致的班級比渙散的班級更能激起學生學習的積極性，學生在這樣的集體中心情舒暢，樂于學習。特別是學生之間彼此了解和信任，師生之間有成效地溝通，他們互幫互學、平等相處，這些都是集體成員借以保持心理凝聚力之所在。其次，座次編排也影響學生心理，離教室中間行列愈遠，溝通、交互的機會愈少，越是遠離前面的位置，與教師接觸的機會越少。最后，良好的紀律是形成良好的課堂心理的基礎，對于中學生來講主要是自律和自制。

（四）家庭因素的影響

1.家庭物質環境的影響。家庭是學生生活、活動的主要場所，因此，家庭的經濟收入、物質環境，刺激數量的性質與多少都會給學生的心理發展帶來一定影響。調查中發現，有近50%的學生反映由于家長看電視、打麻將、打牌影響過他的學習。

2.家庭情緒、氣氛的影響。這是指家庭中占優勢的一般態度和感受。家庭成員之間彼此互相尊敬、互相謙讓、歡愉和睦，學生的心情就會愉快、舒暢，在課堂上也會積極進取，樂于上進，全身心地參與學習。如果家庭成員經常吵鬧、打架，家庭氣氛緊張，人與人之間總是籠罩著陰云，學生就會心理緊張、猜疑、心緒不寧、提心吊膽，害怕受到責罵與懲罰，導致厭煩、憂慮或暴躁，這樣的心理帶到課堂上，會嚴重影響聽課情緒。

3.父母的教育方式的影響。父母都有望子成龍的傾向，在家庭中采用各種方式進行教育，體罰、訓斥、禁戒等，這些方式多在表面上有效，其實相反，它很容易在學生心理上造成傷害，甚至產生逆反心理。再有說教，父母經常對子女造成強大壓力，使之產生厭煩、心緒不安等不良反應，嚴重地影響課堂學習情緒。調查中有近60%的學生反映了這一現象。

三、解決問題的對策

影響中學生課堂心理的因素固然是多方面的，但要消除這些影響因素，以形成良好的課堂心理環境，使中學生都以良好健康的心態積極主動地參與課堂學習，還需要學校、教師、家庭等多方面協調努力才能實現。

（一）教師方面

課堂教學中，教師起主導作用，因此整個課堂心理環境的優劣，學生課堂心理的好壞，主要取決于教師。作為主導因素，教師至少要做到以下幾點。

1.增強教學能力，優化教學方法。首先教師要有真本事：一要知識廣博，不但精通本學科的系統知識，而且對相關學科內容也要熟悉并有所研究，在課堂教學中不求旁征博引，但求運用自如；二要過好備課關，教師要精通教材，對教材的細枝末節都要認真鉆研，掌握大量與教學內容有關的信息資料，從更深更廣的角度分析，理解教學內容，形成自己的語言和思路，編寫出符合學生實際的教學方案；三要掌握學生基本情況，了解學生認知水平、情感要求，制定適當的教學目標和容量，教學內容和要求要適合學生的接受能力。其次是優化教學方法，教師要不斷改進教法，指導學法，教學中要讓學生通過自己的思維活動去獲得新知識，培養分析問題、解決問題的能力，并養成良好的學習習慣。還要采用靈活多樣的教學手段，指導學生采用靈活多樣的學習方式，如自學、討論、讀議、交流、答疑、表演、講練等等，讓課堂生動活潑起來。一節課可以運用一種手段，也可以多種手段并用，在師生共同參與的過程中指導學法。再次是注意信息反饋，課堂教學中，教師要把握和運用各種反饋信息，對教學內容、教學方法等進行有效地調控。這里應注意三點：一是課堂上察言觀色，學生的面部表情、言語神態就能反映其心理狀態及學習情況，教師要明察秋毫，用自己的感官捕捉學生反饋的信息，以及時修正教學速度和方式。二是精心設計練習，練習內容不能全部照搬課本，做到不機械重復，力求少而精，而且形式要靈活多樣，書寫、朗讀、觀察、實踐活動等等，難易、容量要適當。三是課外與學生交談，了解學生課堂學習的心理反應，以便有效地調整教學。

2.注意管理效應，做好情境調控。首先是注意管理效應，把握三點：一是教師要把課堂變成快樂的場所，保持樂觀開朗的心情，創造一種學生樂意接受的歡愉和諧的氣氛。不要以師長的心態凌駕于學生之上，以強壓來樹自己的威信，死板面孔，當課堂上的“黑臉包公”、“抓賊的警察”，要和藹親切，把幫助學生學習知識、解決困難作為主要任務。二要注意控制自己的情緒，減少激怒，不應把消極情緒無端地向學生發泄；應努力消減紀律問題，多送他們一些和悅的眼光和微笑；遇事要冷靜，課上問題課下談，避免當眾訓斥，離題的說教；處理問題應心胸開闊，不要通過施加壓力或不正當手段來強行控制學生。三要多一些寬容，少一些苛求，學生犯了錯誤，要給他認識反思的時間，處理要寬松。其次做好課堂情境調控，教學情境的優劣直接關系著學生的心理情緒，因此，教師要做到以下幾點：一做好自身心理調控，教師的心理外觀直接影響學生的心理情緒，教師振奮則學生愉悅，教師消沉則學生萎靡，教師惱怒則學生畏懼，所以，教師要以良好的心理狀態出現在課堂上。二要注意自身形象在課堂教學中的感染作用。教師完美的形象可以激發學生的學習熱情，滿足學生求知的精神需求，因此，教師要善于進行印象管理。課堂上要儀表大方，衣著整齊，舉止端莊，果敢自信，精神飽滿，有風度氣質。這樣會引起學生的尊重與好感，促使學生的心理情緒達到最佳狀態。三要善于調整學生心態，控制學生情緒，如用不同的聲調捕捉和保持學生的注意力，在學生過度興奮、情緒過分高漲時運用短暫沉默并用疑問和期待的眼光望著學生，使課堂平靜下來，在課堂氣氛低落、學生精神不集中、情緒低迷時，用激情的語言來警醒，用幽默的故事喚起學生的興趣，等等。四利用親體效應調節課堂情境，教師良好的精神狀態，幽默詼諧的語言、生動的表情、形象的動作和得體的手勢都具有極大的感染力，它可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的狀態下獲取知識。此外，還可用提問、對話、距離接近、目光凝視等引起學生注意，使教學環境始終處于最佳狀態。

3.加強師德修養，發揮人格魅力。這里要做到三點：一用高尚的人格折服學生。首先要做到無私，一切以學生利益為重，不考慮個人的得失，樹立為學生服務的思想。其次要公正，對學生一視同仁，面向全體，尤其關心學困生，要胸懷坦白，容人容事，讓學生真正理解什么是正直。二用滿腔熱情鼓勵學生。教師要尊重學生人格，幫助其增強自尊心與自信心，用滿腔熱情激發學生的學習興趣，誘導其學習欲望與動機，鼓勵其不斷進步。三用真誠的愛心感動學生，教師要以一顆真誠的愛心關心學生，幫助學生，善于溝通、交流，了解學生的內心世界，要讓學生感到教師是信任、喜歡他們的，師生間熱情、友好、融洽的關系是營造良好課堂心理氣氛的保證。

（二）學生方面

學生是學習的主體，學生的學習動機和方式直接影響其心理狀態，但要消除本身的消極因素，除了學生本身的努力外，還需要教師在教學中來實現。首先是幫助學生樹立遠大的學習目標，從主觀上達到渴求知識的愿望。其次根據教學內容和學生實際情況，不斷調整教學手段，把教與學結合起來，逐步培養學生科學的學習方法。

（三）學校方面

1.建設優美的校園環境。環境育人是哲理，優美的校園環境可以陶冶人的情操，激活人的情趣，使人精神振奮，充滿希望。首先，校園內布局要合理，色彩、格調適合中學生的心理特點，校園要整齊干凈，給人潔凈、清新之感，其次，校園建設要綠化、美化、花園化，青綠長存，芳香不敗，給人以輕松、愉悅、暢快的心理感應。再次，校園文化要豐富多彩，強勁有力、具有號召性的校訓校歌是催人奮進的動力；醒目的標語，光彩的圖案創造出既轟轟烈烈又沉穩寧靜的氣氛，給人以積極向上的力量；“團結友愛，共同進步”、“樹立信心，努力向前”、“你就是希望，成功在等你”這樣的標牌既約束人的行為又給人以鼓舞，使學生產生良好的心理效應。整個校園讓人喜愛、流連又向往。

2.創設良好的班級環境。良好的班級環境會增強學生學習情趣。這里要注意三個方面：一要有良好的衛生環境，教室窗明幾凈，地面清潔，布置合理。二建立良好的人際關系，表現為同學之間的信任、友愛與幫助，師生之間平等、理解與溝通。三搞好班集體建設，學生要有集體觀念，樹立集體榮譽感，心向集體，心向教師，良好的班風是創建良好的課堂心理氣氛的基礎。

（四）家庭方面

家庭問題是復雜而艱難的問題，在家庭方面要消除影響學生課堂心理的消極因素需從兩方面入手。

1.家校溝通。這里要求教師做出努力，要和家長勤溝通多聯系，可建立家校聯系卡，互通孩子的學習等各方面情況，對情緒不穩定、心理有問題的學生經常家訪，一是介紹學生心理表現和學習情況，以求雙方配合教育；二了解家庭情況，向家長說明家庭中哪些因素影響了學生的心理情緒并要求家長消除不利因素。

2.提高家長育兒素質。通過家長學?；蚣议L學習班進行培訓，提高家長素質。學校要形成制度，落到實處。家長定期到學校學習，學習內容應為：發展心理學、教育心理學、教育管理學的有關內容及相關的其他知識，如兒童發展的年齡特征，兒童個性發展、兒童認知發展理論，態度對學習的影響，人格發展與心理健康，家庭對個體的影響，影響學習的各種家庭、社會因素等等。通過學習使家長明白家庭中哪些因素給孩子的心理造成了消極影響，促使家長努力消除那些影響因素，給孩子創設良好的家庭心理環境。

總之，影響中學生課堂心理的因素是多方面的，在消除其影響因素形成良好的課堂心理的過程中，最關鍵的因素是教師。教師要注意把教師因素、學生因素、學校環境因素、家庭因素結合起來，探討其相互影響、相互作用的規律及教育作用，以創設最優化的課堂心理環境，培養中學生良好的課堂心理素質，促進學生學習取得良好的效果。