有關“最近發展區”的思考與實踐例談

摘 要：維果茨基在1931～1932年間提出“最近發展區”概念，將兒童實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距定義為“最近發展區”。維果茨基主張針對學生的最近發展區實施教學，使學生已有的解決問題能力與教師、同伴的幫助高效結合，最大限度地發揮教學效能。學習維果茨基的最近發展區理論，我們知道了新時代下的因材施教。結合自己的教學實際，感觸頗多。

關鍵詞：最近發展區；學習潛能；方式方法；教學效果

中圖分類號：G40-059.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0013-03

某學期期中考試成績出來的時候，我知道了自己所教的某三班平均成績73分多，全班只有一個不及格的，即便是他，也比上次成績提高了20分；全年級第一名在這個班，和上次平均成績最好的班級平均成績只差3分多，如果單把三班成績拿出來和區里其他學校相比排第一。在上學期三班地理平均成績和成績最好的班相差20分，這次只差了3分。知道這個成績后我覺得有些不可思議，但細細想來應該又在情理之中。這個結果即證明一點：最近發展區理論的有效運用對教學實踐是有力支撐。

一、充分了解學生現狀，調整教學方式方法

這個學期我開始教授八年級3個班地理課，三班是被老師們公認為比較亂比較差的班。從一開始接這個班，我就想，我一定讓學生在地理課上找到自信。因為我知道這個班的學生差不是智力因素造成的，而是非智力因素型學困生。只有這個班成績提升了，全年級成績才有提升，這就是“水漲船高”的道理。所以在上第一節課前，我先找個別學生進行談話，了解學生的現狀，找準學生的最近發展區。學生說：“我們班亂，哪個老師都不愿意教，我們也開始自暴自棄，說我們不行就不行，我們對學習也失去了興趣。所以上課時如果老師講得沒意思，我們就互相說話、老師管得嚴點兒的我們就睡覺，不影響其他學生學習”，等等。知道了學生的現狀后，我在上第一節課時，就提出和同學們一起聊地理。在聊的過程中，我不斷表揚他們有見解，比老師當年強得多，我特別佩服他們，等等。可能是很少聽到表揚，學生的表情告訴我他們是愉悅的。半節課過去了，有的學生有點兒堅持不住了，想趴著了，這時我又表揚坐姿較好的學生，這時想趴著的學生趕快起來坐好了。這讓我大為驚喜，因為我覺得這個班的學生不像傳說中的那樣，是很有希望的。

然后我又和同學們一起聊其他科的學習、聊人生，拉近了和學生的心理距離。一節課在不知不覺中過去了，學生居然說這么快就下課了。有個學生還說，原來地理課可以這么上啊？我說“對啊，如果我們能做到玩地理，把學地理當做玩，那我們的成績一定會很好，我相信你們，那就讓我們從下節課開始一起玩吧”。我在三班的第一節課結束了，我知道有的學生上了我設計的圈套，這也增強了我的信心，知道學生至少沒有特別煩我。

二、了解學生的最近發展區，不斷提升課堂教學效果

在以后的地理教學中，我不斷學習和運用“最近發展區”理論，同時我知道興趣是最好的老師，在地理課上我竭盡全力讓學生在自身原有的基礎上產生興趣，讓學生相信自己能行，在備課時設計針對3班學生特色的聊天式教學。3班學生大多數不愛看書，也不愛看圖，如果這樣持續下去再有興趣，成績也不會提升。所以我在教學中沒有按部就班，而是專門用一節課的時間讓學生看課本上的地圖（有學過的，有沒有學過的），從圖中發現地理信息，每發現一處都進行加分，從而培養學生的讀圖、析圖能力。剛開始他們只能發現淺顯的地理信息，我不斷引導挖掘，后來他們發現的信息居然超乎了我的想象。例如，在讀課本44頁的我國河流的分布圖時，同學們不僅發現了內流區與外流區的界線和前面講過的400毫米等降水量線大體一致，還有個學生說和季風區非季風區與的界線大體一致，這讓我驚喜，因為他們已經能把已學的知識與現在即將學習的知識進行聯系。我又一次大力表揚了學生，接著又問學生，還能發現這條界線與前面學過的哪些界線大體一致。學生們開始翻書，幾個同學很快找到了答案，特別興奮。這些所謂的答案在課本上的文字表述中根本沒有，都是通過讀圖獲取的。最后，我們一起總結了讀圖五步曲：讀圖名、認圖例、觀內容、細發現、總規律。我和學生說：你們已經具備了一定的分析能力，上升真快！學生的自信在一次又一次小小的成功中得到了提升，他們自身的最近發展區也在不斷變化著。

三、勇于挖掘學生潛能，創造地理教學奇跡

記得在期中考試前兩周，我笑著對三班的學生說，我的目標是全班能有8個學生及格，8個是我能承受的范圍，結果學生說我太小看他們了，自認為能及格的同學達到了13個，我特別欣喜。對于沒有舉手的同學，我也是面帶微笑地說，我相信你會努力的，相對于結果來說我更注重你們的學習過程，成績不是最重要的，不管成績如何，我看到了你們的努力。我又對同學們說，是你們增強了我的信心，是你們期待的眼神讓我有了強烈的使命感和責任感，是你們讓我找到了教學的成就感，我一定竭盡全力做到我能夠做的。讓我們一起努力、一起成長吧！其考試結果如篇首所敘。

記得有一節課，我讓學生兩人一組10分鐘自行做25道題，做完后寫到紙上，10分鐘后組間交換看，全對雙倍加分，我抽查哪道題學生做對了，不能講出道理不加分，如果抽查給別人看錯了題，要扣掉相應的分數，我和學生說我希望這節課25道題你們自行解決。沒想到學生挺來勁兒的，我的課是下午第一節課，應該挺困的，但是我沒發現哪個學生走神，兩人一組都在討論，抓緊寫答案，互相之間交流溝通。看到他們的學習狀態，我心里有說不出的高興。最終的結果是24道題學生自行解決，只有一道是在我的幫助下解決的，當時在說這道題時，裴某還和我說：“老師你不對，我來說。”我讓他說完后我再說，最后讓學生判斷誰的對，當然天平倒向了我這一邊。這時我又對裴某說：“我要特別感謝你敢于質疑，是你的質疑讓我在不斷進步。”這就是教學相長的道理。是的，在我們的教學中，充分相信學生是很必要的。

四、善于鼓勵學生的進步，奇跡終將發生

大部分學生能在愉悅中度過每周兩節地理課，因為學生可以在地理課中體驗成功吧。由于有些時候緊急到外面開會來不及調課，只能讓學生上自習，結果有一次三班學生跟我說：“老師，您如果有事兒，可以讓我們自己講嗎？我們挺想上地理的”。我說那誰講啊，學生說由裴旭主講吧。哇，太讓我感到意外了，我哪里敢在三班這樣做呢？（可能是學生聽說我原來在別的班這么做過才提議的吧。）真的，我哪兒敢呢？不過我沒有這么說，而是和學生說：好哇，我知道你們是在給我提意見，我爭取不因為開會影響我們每周兩節的玩兒，當然如果再有機會可以試試，不過我挺擔心咱們的紀律的，如果你們自己上課發生什么紀律問題那我的責任可大了。學生們居然對我說：沒事兒！我這時用信任和鼓勵的目光把每一個學生看了一遍，我的意思是在對每一個學生說：你一定能行。后來真有一節課是讓學生自己上的，學生告訴我他們沒有亂班，紀律還不錯的，只是偶爾有兩個學生不自覺說話。讓學生自己主宰課堂后發現他們有了一定的自學能力，可能他們之間互相溝通更順暢吧。學生在老師的不斷鼓勵下慢慢地成長著，三班學生原有的基礎較差，經常是講到一個知識點時他們不會，在他們不懂已學過的知識時，我只是笑笑，學生對我也笑一笑，然后我開始耐心地給學生解讀，而沒有抱怨學生，因為我知道抱怨只能適得其反。我知道三班學生有自己的“最近發展區”。學生在我的不斷鼓勵下，學習成績也在不斷上升。我覺得是三班的學生自己創造了一個奇跡！學校的研討課我也選在三班授課，我知道授課過程中有許多不足之處，比如說放得不夠，也有不相信學生的時候，但是我還是看到了他們的點滴努力和進步。如果說在三班的地理教學有一點成功的話，那就是“最近發展區”理論在支撐著我的教學。

通過學習和實踐，我發現最近發展區理論也在告訴我們“成功是成功之母”的道理。其實有許多孩子在自身成長的環境中缺少成功的體驗。我愿意在自己的地理教學中不斷給予學生成功的快樂！體驗快樂學習的魅力！了解學生的最近發展區，相信學生的能力，他們一定會給我們一個又一個奇跡！