讓學生成為課堂的主人

摘 要：“將來的文盲是沒有學會學習的人”，“授人以魚，不如授之以漁”，因此，教師要授之以法，導之以法，使學生在脫離開教師和課堂之后依然能夠自主學習。在教學實踐活動中，學生的主體作用要真正得以落實，需要語文教師轉變觀念，構建新的語文課程價值觀。

關鍵詞：語文課堂；自主學習；主體；課程價值觀

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0030-03

在新課程背景下，為實現學生的終身發展，就必須踐行自主性學習這一理念。而要實踐語文教學中的自主性學習原則，必須實現教師角色的轉換：“由學生課程成績的裁判者而成為‘超越型學習主體’的創造者，從指令性課程范式到新課程環境”。學生的角色，同時發生著從知識容器到‘超越型學習主體’的深刻裂變。語文教師要探究將學生被動的傾聽式學習變為主動的探究式學習，并構建新的語文課程價值觀。

一、教師要解放思想，營造民主和諧的自主學習氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”由于學生的認識活動受情緒因素的影響，所以，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑，良好的教學氛圍可以有效地激發學生的內在快感和動機，協調師生關系，形成合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用。因此，課堂教學應致力于構建一種民主、平等、和諧的師生關系，形成良好學習氛圍。

營造和諧的自主學習氛圍，教師不能凌駕于學生之上，而必須尊重學生，做他們的知心朋友，保護他們的童真、童趣與童心。那么，語文教師的課程使命就在于，引導和促進學生主動求知，尤其要通過平等和誠摯的對話，為學生個性化的課程體驗鋪設多種路徑，使之拱破語文知識體系的“繭縛”，而燃燒起創意閱讀、創意聽說和創意寫作的強烈激情。愛心入課堂，微笑登講臺，多一些和氣，少一些威嚴，用協商代替命令，用循循善誘代替嚴厲的批評，用催人奮進的語言代替冷嘲熱諷。這樣，學生的人格受到了尊重，心情舒暢，情緒高漲。學習興趣濃了，注意力會更集中，思考問題會更積極。創造積極課堂環境的關鍵在于，教師應盡力滿足學生情感、動機需求，和學生一起分享學習知識的快樂和感情滿足的愉悅。這是自主學習的前提，也是根本。

二、教師應為學生搭設自主學習的平臺，使之成為課堂的主人

學生非常渴望有自己的空間，渴望自己去發現、去思考、去觀察、去動手、去創造事物。他們有許多興趣與愛好，有許多追求與沖動。他們在自己的空間里往往會煥發出最大的潛能，表現出高漲的積極性、最大的主動性，他們的創新意識和實踐能力常常在這種狀態下得到盡情的發揮，教師要成為學生自主化學習的促進者，要像陶行知先生說的那樣，對學生實行“六個解放”，即“解放學生的眼睛，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的頭腦，解放學生的時間，解放學生的空間”。給學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點自主活動的余地，多一點自我表現的機會，多一點體驗成功的愉快。只有這樣，學生才能得以主動、和諧、充分的發展。

（一）語文課堂要時時回蕩著朗朗的讀書聲

有些語文教師在課堂上總以繁瑣的分析理解占用課堂的大部分時間，剩下少得可憐的時間留給了學生，從而導致一篇課文教師講完了，部分基礎差的學生連讀都讀不通，何談語文能力的提高？有人稱，在這樣的課堂上教師講了很多正確的廢話。新課程標準指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，教師應該讓學生在充分讀的基礎上去感悟，去體味，去理解，千方百計調動學生讀的興趣。自讀是學習一篇課文的第一步，是學生自覺探索、初步感知課文的過程，明確文章“寫什么”，從而知其然。精讀，是對內容認識逐漸深化的過程，在邊讀邊議中產生認識上的飛躍，感悟到文章的主旨，在知其然的基礎上知其所以然。欣賞性閱讀是學生自覺消化知識，在語言環境中品詞賞句、自我提高的過程。分角色朗讀讓學生在自主的基礎上將讀與感悟有機結合起來，進而對文本加深理解。創新型演讀則對課文的理解達到如聞其聲，如見其人，如臨其境，情景交融的效果。比如學《唐雎不辱使命》，我請兩個具有表演天賦的學生當堂模擬秦王、唐雎進行表演，無論語氣、動作、神態，學生都表演得惟妙惟肖，一定程度上再現了當時的情景，使學生加深了對人物形象的理解。

實踐證明，在閱讀教學過程中，教師必須抓住“讀”這個根本，變繁瑣的問答為扎扎實實的讀書指導。教師要盡量多給學生創造讀的條件，使學生在讀的過程中發現問題、解決問題。正如新課標所要求的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

（二）語文課堂要能聽到學生的質疑聲

傳統課堂教學中，教師問，學生答，教師不愿意讓學生質疑問難，一方面擔心學生提不出高質量的問題，另一方面也害怕因自己準備不足而被學生問住，實在是“師道尊嚴”的思想在作怪。自主學習，要求教師大膽地把質疑的權力還給學生。古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在課堂教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴性，變被動吸收為主動探索，是發揮課堂主動作用的好方法。對于學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵、引導。通過鼓勵，讓學生從不敢到勇于提問，善于提問，在這個過程中，教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動地學習。我們要相信我們的學生，他們完全有能力提出高質量的問題，此時，教師要注意把有價值的問題加以整合，引導學生提出那些“牽一發而動全身”的問題。

（三）語文課堂要允許學生個性化品評

如果能把課堂還給學生，放手讓學生講，你也許會驚詫于他們的表現。如學習王維的《使至塞上》一詩，對詩句“大漠孤煙直”的理解：詩中意象“煙”，學生如果理解為“物質燃燒時產生的混有未完全燃燒的微小顆粒的氣體”，只是對詞的直指義的認識；有學生想象在一望無垠的大漠，在落日熔金的黃昏，旅人已是饑腸轆轆，那么“煙”就意味著有一個溫暖的落腳點，那里有并不豐盛但足以讓你恢復體力的晚餐。還有學生注意到這是一縷“孤”煙，意識到可能是這位孤獨的旅人與那縷孤煙下同樣孤獨的人之間那種“同是天涯淪落人”的親近感；又有學生注意到那個“直”字，從違反常理的“直煙”中體悟出大漠中無風無息的寧靜和孤煙之遠，更有學生能體會到旅人的斷腸之心。所有這些，都是“煙”的聯想義，它是模糊的，捉摸不定的，個性化的，含創造因素的，所以陶淵明說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”（《五柳先生傳》）每一個學生根據各自的知識水平、理解能力、文學修養等與教材文本的語言進行反復撞擊，反復刺激，發生視界的融合而產生不同層次的新質。因此每一名教師都應意識到學生的潛力是無限的，只要你愿意去挖掘。

（四）語文課堂是開放的課堂，在拓展延伸中走向深入

語文的外延是生活的外延，因此，生活中語文是無處不在的，語文課堂也應是開放的課堂，與生活緊密結合的課堂。比如，教學生學習新聞，不妨要他們辦一份報紙，讓他們自己當記者，自己當主編，在忙得不亦樂乎的同時達到學以致用的目的。我教學《小石潭記》一文時，號召學生依照文中描述兼以大膽合理的想象，給景物命名，并寫廣告語，進而深入領悟景物的特點。如文中“隔篁竹”“伐竹取道”設一“竹徑幽路”景點，學生為這一景點擬廣告語：“依山傍竹，曲徑通幽，兩旁翠竹搖曳，竹香沁人心脾，耳邊時有婉轉悠揚之鳥鳴。”每一個學生都是設計師，自然之美令其陶醉，他們在充分發揮想象的同時也享受了審美的樂趣。

在教學《桃花源記》時，學生盡情感受了桃源生活后，我說：“陶淵明理想的桃源世界已變成現實，本世紀我們每位同學理想的桃源是什么呢？”學生答：“綠色的家園”，“高科技的智能家園”，“多一些真誠、理解和溝通，不再有心的沙漠”。學生充分暢想，思我所欲思，言我所欲言，沒有束縛，毫無禁忌。師生融洽地交流、探討，使語文在輕松自如中走向生活，走向深入 。

實踐證明，學生是學習的主體，課堂的主人。學習中，主體性發揮得愈充分，學生學習的自主性、主動性、創造性就愈強烈，學習效果也就愈佳。因此在教學活動中，教師要抓住自主學習這個突破口，以培養學生的創新精神和實踐能力。