問渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)立足教材，將教材學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，開發(fā)和利用教材中的優(yōu)美語(yǔ)句、生活事例、人物經(jīng)歷、寫作方法，幫助學(xué)生積累寫作詞句、寫作素材、人生經(jīng)驗(yàn)、寫作技法，從而扮靚寫作語(yǔ)言，豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作主題，借鑒寫作技巧。從教材中引出寫作教學(xué)的“源頭活水”，學(xué)生的寫作之泉就會(huì)變得越來(lái)越清澈。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；寫作資源；開發(fā)和利用

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）27-0033-03

現(xiàn)階段初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是詞匯匱乏，語(yǔ)言平淡，內(nèi)容雷同，少有佳作。經(jīng)調(diào)查學(xué)生普遍反映生活枯燥，缺少經(jīng)歷，作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)“法”可依。而平時(shí)語(yǔ)文教材教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間幾乎是兩張皮，教師把大部分精力放在了教材文本上，沒有時(shí)間和精力對(duì)寫作進(jìn)行細(xì)致、全面、系統(tǒng)教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”初中語(yǔ)文教材中的選文都是古今中外文質(zhì)兼美的經(jīng)典，它們是骨架和血肉高度統(tǒng)一的整體，寫作語(yǔ)言、寫作素材、寫作技巧水乳交融，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣本。我們應(yīng)立足教材，充分開發(fā)和利用教材資源，在進(jìn)行教材教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，利用教材中的經(jīng)典范文給學(xué)生樹立學(xué)寫作文的榜樣。這樣既節(jié)約教材資源，又節(jié)約教學(xué)時(shí)間；既鞏固教材內(nèi)容，又給學(xué)生提供寫作語(yǔ)言、素材和方法，提高學(xué)生的寫作水平。

一、開發(fā)和利用教材中的優(yōu)美語(yǔ)句，積累寫作詞句，扮靚寫作語(yǔ)言

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”只有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，才能打動(dòng)、感染讀者，而這些優(yōu)美的詞句從何而來(lái)？初中學(xué)生目前還不具備創(chuàng)造詞句的能力，現(xiàn)階段主要就是學(xué)習(xí)、積累、模仿、借鑒。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)把文中生動(dòng)的詞語(yǔ)、凝練的成語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精彩的片段摘抄下來(lái)。例如，朱自清《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”魯迅的《從百草園到三味書屋》中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。” ……

在實(shí)踐過程中，一般先讓學(xué)生摘抄文中優(yōu)美詞句，然后鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄的基礎(chǔ)上加入自己的藝術(shù)加工進(jìn)行仿寫，由摘抄借鑒到學(xué)會(huì)運(yùn)用。如學(xué)了《春》中的“春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。春天像健壯的青年，有著鐵一般的胳膊和腰腳。”留下課后練習(xí)四的作業(yè)，讓學(xué)生仿寫春天。這些是學(xué)生的仿寫：“春天像花兒一樣綻放。”“春天像美麗的新娘，綻放出幸福的笑容。”“春天像一株破土而出的幼苗。”“春天像一幅幅美麗的圖畫，描繪出最美的風(fēng)景。”學(xué)習(xí)了《荷葉 母親》有學(xué)生在作業(yè)中寫到：“我們的父母就像兩棵‘大樹’，我就是‘小樹’，刮風(fēng)時(shí)為我遮風(fēng)，下雨時(shí)為我擋雨，我們要感謝父母的養(yǎng)育之恩。”“母親啊，你是大樹，我是小草，只有你為我遮風(fēng)擋雨；母親啊，你就像一個(gè)溫暖的港灣，當(dāng)我們遇到大風(fēng)浪時(shí)，您總會(huì)保護(hù)我們免受風(fēng)浪的侵襲。”通過模仿名家，向名家學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作語(yǔ)言自然就變得生動(dòng)靚麗。

二、開發(fā)和利用教材中的生活事例，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生寫作的最大問題是素材的缺乏。學(xué)生不是不想寫，而是不知道該寫什么。這是由于學(xué)生的活動(dòng)范圍小，多限于家庭和學(xué)校，生活體驗(yàn)少，年齡小缺乏對(duì)生活的感悟，頭腦中缺乏材料，感到無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。只有擁有豐富的素材，才能寫出內(nèi)容豐富的文章。

初中語(yǔ)文六冊(cè)教材中包括三百多篇美文，五六十首古詩(shī)，涉及十幾部名著，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)格迥異。課文中所描繪的自然美景，所表現(xiàn)的多彩生活，所塑造的人物形象，都可以成為寫作的素材。同時(shí)還有單元綜合性學(xué)習(xí)：這就是我成長(zhǎng)的煩惱、我也追“星”、青春隨想、感受自然、馬的世界、說(shuō)不盡的橋、漫步古詩(shī)苑、話說(shuō)風(fēng)流人物、走進(jìn)小說(shuō)天地等，這些內(nèi)容包括成長(zhǎng)、親情、青春、自然、動(dòng)物、科學(xué)、藝術(shù)、人物等，涉及到生活、自然、科學(xué)、文化的各個(gè)領(lǐng)域。這些豐富的語(yǔ)文資料都可以成為寫作素材的源泉，它們有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，符合學(xué)生的心智和發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，挖掘利用其中的寫作素材，幫助學(xué)生累積素材，建立寫作素材池。這樣，將教材中的詩(shī)詞佳句、格言警句、歷史典故借鑒在學(xué)生的作文里，不僅能大大豐富作文的內(nèi)容，還能使作文神采飛揚(yáng)，從而解決寫作中無(wú)話可說(shuō)的問題。

三、開發(fā)和利用教材中的人物經(jīng)歷，積累人生經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作主題

積累了素材，還要把素材恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中并賦予其新的含義，寫出見解深刻、情文并茂的文章。中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，人生經(jīng)驗(yàn)少，寫出的作文主題不深刻 ，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生從教材源泉中積累人生經(jīng)驗(yàn)，挖掘深刻主題。

首先，緊扣單元主題，構(gòu)建話題作文，培養(yǎng)人文精神。初中語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編選課文，有關(guān)于人生的思考，生命的探索，理想的謳歌，風(fēng)景的描繪，人生的感悟等。課文反映了作者的人生經(jīng)歷、人生信念、精神世界，這些都是很好的寫作素材，幫學(xué)生積累了人生經(jīng)驗(yàn)，拓展了寫作主題。

例如，《春》讓學(xué)生知道了朱自清不食嗟來(lái)之食，寧可餓死也不吃美國(guó)救濟(jì)糧的民族氣節(jié)和人生信念；《藤野先生》讓學(xué)生明白了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，和他以筆為武器進(jìn)行斗爭(zhēng)的愛國(guó)主義精神；《走一步，再走一步》讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把大困難分解成小困難。還有諸葛亮的鞠躬盡瘁，范仲淹的心系天下，海倫的身殘志堅(jiān)等都可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

教師根據(jù)每個(gè)單元的主題，列出相關(guān)的話題作文，讓學(xué)生挖掘篩選素材，拓展主題。如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)完“成長(zhǎng)”單元后，給學(xué)生布置“成長(zhǎng)”話題作文；學(xué)完“我也追星”單元，布置作文“我的偶像”等。這樣結(jié)合單元主題，多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的話題寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)單元課文中的寫作素材進(jìn)行整合，聯(lián)系自身實(shí)際生活構(gòu)思成文，教師再對(duì)寫作的布局謀篇進(jìn)行技巧指導(dǎo)。經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸體會(huì)到積累與運(yùn)用教材素材的好處，自然也就有了發(fā)揮的靈感。

其次，堅(jiān)持寫讀后感，內(nèi)化課文內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。從七年級(jí)開始，要求學(xué)生每周選一篇感觸較深的課文進(jìn)行讀后感的日記練習(xí)，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容由文本到現(xiàn)實(shí)，要求語(yǔ)言通順有文采。根據(jù)學(xué)生的寫作情況隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行交流，并進(jìn)行總結(jié)。這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不但對(duì)課文的理解加深了，還培養(yǎng)其對(duì)文本的個(gè)性化理解。

比如，在學(xué)習(xí)了《走一步再走一步》之后，有學(xué)生在日記中寫到：“我失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，我接受不了這樣接踵而來(lái)的打擊，一次又一次我被擊倒，這時(shí)《走一步再走一步》浮現(xiàn)在我的眼前，隨之我又重新鼓起勇氣和信心，不久我就把這幾道題攻克。我明白了困難不是用來(lái)害怕的，而是用來(lái)克服的。攻克之后，它就化作春風(fēng)，消散在空氣中，或許它變成了養(yǎng)分，使你變得更加堅(jiān)強(qiáng)，它像彈簧你弱它就強(qiáng)。”

閱讀了名著《伊索寓言》后，有學(xué)生寫到：“我讀了《驢子和駝鹽》這則寓言故事，知道了一個(gè)深刻的道理：干什么事情都要實(shí)事求是，以誠(chéng)為本，不能欺騙他人，不要弄虛作假，這樣才能得到別人的尊敬。”“我讀了《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》，深深感受到高高在上自命不凡的人，總是以神的使者自居，很可能在別人心目中一文不值。”從中可以看出學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，而且從中獲得了情感的體驗(yàn)認(rèn)知。

四、開發(fā)和利用教材中的寫作方法，遷移寫作技法， 借鑒寫作技巧

語(yǔ)文教材里的優(yōu)秀篇章都是寫作的范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對(duì)優(yōu)秀文本進(jìn)行研究，對(duì)教材中的寫作方法和技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讓學(xué)生跟著課文學(xué)作文，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“拿來(lái)”借鑒、模仿。這樣才能開掘教材的源頭活水，使得教材學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而收到事半功倍的效果。

比如《陋室銘》的托物言志，《皇帝的新裝》的夸張想象，《我的叔叔于勒》的人物描寫……這些都是在平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的寫作方法技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展遷移到自己的文章，做到有“法”可依。朱自清的《春》是寫景的典范，是作者經(jīng)過細(xì)致觀察，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，并融入自己真情實(shí)感的經(jīng)典。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒本文的寫作語(yǔ)言、方法和技巧，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行《家鄉(xiāng)的景色》的仿寫。有學(xué)生寫到：

“我喜歡夏的生機(jī)：夏天讓一切事物的生命力都爆發(fā)了出來(lái)，樹葉青翠欲滴，樹下的花草唱著夏天的贊歌。郊外，野花遍地是，漫山遍野都是參天大樹。最漂亮的還是大山，你看它把大樹當(dāng)成了綠色的連衣裙，野花當(dāng)成了美麗的繡花鞋，它就像一個(gè)小姑娘，已經(jīng)做好了迎接夏天的準(zhǔn)備。”

“夏天是熱鬧的：蟬在樹上沒日沒夜地叫著，蜜蜂也不甘示弱，叫來(lái)自己的姐妹和蟬一決高下。你不要以為樹不會(huì)唱歌，一陣清風(fēng)吹來(lái)，聽，樹葉發(fā)出沙沙的響聲，原來(lái)樹葉在以它獨(dú)特的方式唱歌呢。大家共同努力，一起譜寫夏日的贊歌。”

從文中可以看出很明顯的學(xué)習(xí)借鑒，雖然還有值得修改的地方，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿得還是有模有樣，這就是教材引領(lǐng)的重要作用。

總之，我們要立足語(yǔ)文教材，開發(fā)并利用好教材，將教材學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，從教材中引出寫作教學(xué)的“源頭活水”，讓學(xué)生的寫作之泉變得越來(lái)越清澈。