初中生英語書面表達能力培養(yǎng)的途徑與方法

摘 要：初中生英語書面表達能力培養(yǎng)的途徑與方法主要有：仿寫、共寫、提問式作文和獨立作文等。培養(yǎng)書面表達能力還要改進評改方式，如范評、互評、自評與自改以及面評。

關鍵詞：初中；英語教學；書面表達

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0049-04

教學的薄弱使得書面表達成為初中生英語學習的弱項。筆者曾對任教學校初二年級期中考試各題得分情況做過統計：試卷書面表達部分滿分15分，平均得分8.6分，得分比57.3%，遠遠低于聽力（86%）、語言知識（78%）和閱讀（90.2%）。很多學生不愿意完成英語書面表達的作業(yè)，遇到書面表達就頭痛，覺得無從下筆。即使完成了書面表達作業(yè)，寫出的東西也是問題多多，語法錯誤頻出、表達含糊不清、前后邏輯不暢、滿篇詞語堆砌、缺乏英語味道。完成書面表達過程中，學生不愿修改、不肯修改、不會修改。甚至有的學生，對于書面表達的學習任務根本不予完成。

造成這種局面，一方面和教師對于英語書面表達教學重視不夠有關，另一方面也和教師缺乏英語書面表達能力培養(yǎng)的有效途徑與方法，不知如何開展這方面的教學相關。對此，有必要進行研究與探索。下面是筆者的一些成功體驗與做法。

一、增加學生的語言輸入

（一）加大學生的英語閱讀量

從初二年級開始，安排學生每周的閱讀量不少于1500詞，進入初三后每周不少于2000詞。先是嘗試著讀一些英語短文，隨著時間的推移，逐漸進入狀態(tài)，有了感覺，開始讀一些有生詞但通過上下文能推測出詞意的原著簡寫本。

（二）背誦

背誦范文能夠加深學生對于語言的理解，內化語言知識結構，而語言的內化是語言輸出的基本保證。我們每周都從單元學習內容中找出重點段落要求學生背誦。實踐表明，通過背誦多數學生都能把重點句型和核心詞匯運用到每周的書面表達訓練上。

二、開展書面表達能力訓練

（一）仿寫

開展書面表達訓練時，先給出內容相近、題材相仿的范文，讓學生熟悉，再讓學生進行相應的書面表達訓練。這一做法的好處在于，讓學生有例可依、有話可寫，易于動筆。

案例：在九年級Unit 10教學過程中，我們開展了題為LuoMing’s Day的仿寫練習。

范文：I’ve never been late for school， but yesterday I came very close. My alarm clock didn’t go off， and by the time I woke up， my father had already gone into the bathroom and I had to wait for him to come out. I had to really rush. I took a quick shower， had some breakfast， and then ran off to the bus stop. Unfortunately， by the time I got there， the bus had already left. I started walking， but I knew I couldn’t get to school on time. Luckily， my fried Tony and his dad came by in his dad’s car and they gave me a ride. When I get to school， the final bell was ringing. I only just made it to my class. （課本原文）

學生仿寫作品：

This morning， LuoMing got up late because his alarm clock didn’t go off. When he got to the bus stop， bus had already left. He hade to ride his bike to school. When he got to school， he realized it was Sunday. He talked with his friend XiaFang about this， and they had a good laugh. In the afternoon， he went to the movies with XiaFang by bike. On their way， XiaFang’s bike broke down. They had to walk there. When they got to the cinema， the movie had already started.

學生書面表達內容和范文內容相仿，所用句式、詞匯相似，學生寫起來沒有難度，多數同學都能很好完成。

（二）共寫

學生進行書面表達時，先把書面表達的內容分解，以小組的形式，針對分解點每個人寫出自己的句子，在組內交流。然后參考交流的內容，每個人分別完成自己的書面表達。共寫模式的依據是支架理論。通過課堂上的學習者互為支架，互相幫助，取長補短，共同得到提高。

案例：題目：寒假即將來臨，就假期計劃進行討論，提出不同看法。請根據提示寫一篇英語短文，并談談你的看法。

對于這篇書面表達，我們分解為三點進行小組討論。A. 呆在家里優(yōu)缺點；B. 外出旅游缺點；C. 你的看法，下面是一個小組對A點的討論結果：

同學甲：Staying at home is more comfortable， and we don’t need to spend a lot of money. But you can’t know everything about the world.

同學乙：Some students will stay at home. It is comfortable. They can play or watch TV. They will save money. But they can’t learn about the world.

同學丙：We can stay at home. It can save money and you can relax. But you can’t open our eyes to the outside world.

同學丁：It’s comfortable to stay at home. It doesn’t cost any money. But we can’t know about other places.

（以上內容對語言的語法錯誤有修正）

小組討論開闊了表達思路，提供了可借鑒的表達句式，豐富了表達詞匯，學生在完成整篇作文時就容易得多、順利得多。

（三）提問式作文

提問式作文是指把要表達的內容設置成一個一個的問題，通過提問讓學生回答，形成一個個問題的答案，學生通過把一個個問題的答案串在一起，形成一篇完整的書面表達。

案例：書面表達題目：下面是你的小學同學給你的來信。請你根據來信內容，針對他學習中出現的問題，給他提些具體建議來幫助他。（建議不少于三條）

Dear FanBing，

I’ve been feeling very bad these days because I failed another English test. I tried my best， but I still couldn’t get good grades. It’s hard for me to memorize English words and I have a lot of difficulties with the grammar. Since I am a little shy， I am afraid of speaking English in class. I know studying English well is very important， so I don’t want to stop studying it. How do you study English？ Can you give me some advice？

學生開始作文之前，教師提出了三個問題：

（1）How do you memorize English words？

（2）How do you study English Grammar？

在教師的啟發(fā)下，開展頭腦風暴，學生對于每個問題給出了不少于3個答案。教師把這些答案簡要記在黑板上。這樣，學生很容易地就把這些答案串成了一篇短文。

提問式作文和共寫類似，都在于啟迪學生思維，開拓學生思路，解決如何去寫的問題。

（四）獨立作文

獨立作文即不做鋪墊、不予指導地讓學生獨立完成書面表達。上述前三種方式都在于化解書面表達難點、提供幫助、示范，啟迪思路，讓學生有話可寫、有話想寫。學生具備了一定的書面表達能力之后，就可以減少對學生完成書面表達的干預，讓學生獨立完成書面表達內容，使學生英語書面表達能力得到進一步提升。

三、改進學生書面表達的評改模式

上述做法解決了學生肯寫、能寫的問題，之后還要解決學生能否寫好、寫出英語味道的問題。解決這一問題的關鍵在于對于學生的書面表達進行及時、有效的評改、反饋。傳統的方式是對學生的作文一一作出評語，或幫助學生一一改正書面表達的錯誤。這一做法的弊端在于，評改周期長，缺乏時效。班額大，加之學生書面表達的問題較多，一篇書面表達往往數日后才能評改完畢，回到學生手中。學生常說，我都忘了寫的是什么了。再者，傳統評改針對個體，評完即止，缺乏改進提高。教師評改或者越俎代庖，幫學生改好，或者一評了之。由于對學生語言輸出的過程缺乏干預，學生沒有自我嘗試、自我矯正、自我提高的過程，寫了很長時間，表達能力也得不到明顯改善。

（一）范評

現代教育技術為書面表達的評改提供了便利條件。范評是把學生的書面表達作品投放到屏幕上，由教師作出評改。評改的作品為3～4篇，包括優(yōu)秀作品1～2篇，含典型錯誤中檔作品1～2篇。評改優(yōu)秀作品目的在于起到示范作用，增強這些學生寫作積極性，同時，供他人學習模仿。評改含典型錯誤作品的目的在于為學生修改典型錯誤做好示范。示范后讓學生修改自己的作品，達到訓練提高的目的。

（二）互評

學生以小組或同桌為單位，討論、評改其他組員或同伴的作品。互評也是建立在支架理論基礎之上。互評的目的在于提高學生修改作品的積極性、主動性和能動性，最終使學生書面表達的能力在互助中得到提升。互評時，小組或同桌內應該有一名英語書面表達能力較強的的同學，起到引領作用。同時，教師要成為幫手，幫助學生解決互評中出現的問題。

（三）自評與自改

自評是指學生完成書面表達后，或者教師范評后，對自己的作品進行評改。自改是指教師對學生作品進行評閱，但不要幫其改正，而是為其指出問題所在，留待學生自己進行修改。評閱時，教師可以創(chuàng)建、使用自己的符號體系，幫助學生認識書面表達中所犯錯誤類型。不管是自評還是自改，都有學生自己完善書面表達的環(huán)節(jié)，這正是學生語言輸出過程中加深對語言理解和認識的過程。

（四）面評

面評主要用于書面表達能力較差、問題較多的同學。教師當面幫助這些同學解決書面表達中出現的問題，教給他們提高書面表達能力的方法，保護他們進行書面表達的積極性。通過面評，能力較差、問題較多的學生得到個別關注，解決了個性問題。

（五）鞏固學生語言知識

學生在書面表達時語言錯誤頻出，說明學生語言基礎知識掌握不夠牢固。這個問題的解決分為兩個層面。一方面通過書面表達發(fā)現問題所在，改進語言知識的教學，提高語言知識教學的效果；另一方面要有意識地通過范評、自評、互評、面評等評改環(huán)節(jié)，加強、鞏固學習過的語言知識。

案例：“I don’t want to stay travel， because stay at home can save lots of money.”“I think that stay at home is a good way to enjoy the winter holiday.”“I think stay at home has its own advantages.”上述三個句子都出現在學生的一次書面表達訓練中。書面表達的內容是說說寒假應該呆在家里還是外出旅游。三個句子都出現了共同的語言錯誤：動詞stay作主語時沒有使用非謂語動詞形式。范評時教師指出了這一錯誤，并提出要求：學生修改作文時，檢查自己的書面表達有沒有類似的語言錯誤，如有，寫到黑板上，并加以改正。通過這一環(huán)節(jié)，既完善了學生的書面表達，又鞏固了學生對非謂語動詞這一語言知識的掌握。

四、結語

初中英語書面表達教學的開展，影響著初中生英語書面表達能力的培養(yǎng)。書面表達能力是英語綜合運用能力的重要組成部分，書面表達能力的形成是英語學習的重要目標之一。上述對培養(yǎng)英語書面表達能力的培養(yǎng)途徑與方法進行了論述，意在為初中英語教學提供借鑒。

提高英語書面表達能力既要加大學生的語言輸入，也要加大學生的語言輸出。在加大學生語言輸出，即開展書面表達訓練方面往往效果不佳。這與教學中缺少過程、缺乏引導、幫助不足是分不開的。上文提出的幾種書面表達練習活動訓練方法的出發(fā)點在于化解難點、加強引導、提高學生書面表達的積極性，使學生的書面表達得以開展，解決學生不想寫、不會寫、不能寫的問題。提高書面表達訓練的效果還要加強反饋，充分發(fā)揮書面表達評改的作用。上文提供的幾種評改方式，目的在于加深學生在語言輸出過程中的主動認知，加強學生書面表達的準確性、流利性，寫出英語味道。

提高英語書面表達能力，并不意味著忽視語言知識的教學，兩者是相輔相成的。準確掌握語言知識能促進書面表達的提高，通過書面表達又能加深、鞏固對語言知識的掌握。

初中生英語書面表達能力的培養(yǎng)要克服學生的畏懼和依賴心理，這有賴于英語書面表達能力培養(yǎng)方式的轉變。上述提到的一些做法在這方面僅能起到一些積極作用。

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